Estrategias Efectivas para la Formación Docente en inglés como L2: Un Enfoque en IA y Gamificación
DOI:
https://doi.org/10.55777/rea.v18i36.7381Palabras clave:
Aprendizaje de lengua, Estrategia docente, Formación de profesorado, Gamificación, Inteligencia artificialResumen
Esta revisión sistemática examina cómo la inteligencia artificial (IA) y su combinación con la gamificación impactan la formación de futuros profesores de inglés como lengua adicional (ILA) a nivel universitario. Se analizaron 12 artículos científicos publicados entre 2019 y 2024 en Wos, Scopus y Eric, que incluyen el uso de aplicaciones móviles y plataformas con chatbots basados en IA. Los resultados destacan que la IA, a través de diversas herramientas, mejora la personalización del aprendizaje y fomenta la motivación estudiantil. La gamificación, por su parte, se identifica como un recurso eficaz para aumentar la participación y el compromiso de los estudiantes. Sin embargo, se señalan preocupaciones éticas y la necesidad de mejorar la precisión de las herramientas de IA, así como la preparación de los docentes para su uso eficaz. El artículo concluye que, aunque la integración de IA y gamificación en la formación docente tiene un gran potencial, su éxito depende de una implementación reflexiva y de la formación adecuada de los profesores en el manejo de estas tecnologías. Se ofrecen recomendaciones para futuras investigaciones y prácticas educativas que buscan optimizar el uso de IA y gamificación en la enseñanza de lenguas.
Descargas
Citas
Aladini, A. (2023). AI applications impact on improving EFL University Academic. Educational Sciences Journal, 2. https://doi.org/https://doi.org/10.21608/ssj.2023.320166
Alhalangy, A., & AbdAlgane, M. (2022). Exploring the Impact of AI on The EFL Context: A Case Study of Saudi Universities. Journal of Intercultural Communication, 23(2), 41-49. https://doi.org/10.36923/jicc.v23i2.125
Barton, H., Vlachopoulos, D., Tachie-Menson, A., Eduafua, E., & Kwame, P. (2022). The impact of a virtual teaching assistant (chatbot) on students' learning in Ghanaian higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(57). https://doi.org/https://doi.org/10.1186/s41239-022-00362-6
Benner, D., Schöbel, S., Janson, A., & Leimeister, J. (2024). Engaging Minds – How Gamified Chatbots can Support and Motivate Learners in Digital Education. HICSS: Proceedings of the 57th Hawaii International Conference on System Sciences, 54-63. https://doi.org/10.24251/HICSS.2023.008
Bernate, J., & Vargas, J. (2020). Desafíos y tendencias del siglo XXI en la educación superior. Revista de ciencias sociales, 26(2), 141-154. https://doi.org/10.31876/rcs.v26i0
Bustillo, J., Rivera, C., Gusmán, J., & Ramos, L. (2017). Benefits of using a mobile application in learning a foreign language. Icesi: Sistemas & Telemática, 15(40), 55-68. https://doi.org/10.18046/syt.v15i40.2391
Chuah, K., & Kilan, M. (2021). Teachers’ Views on The Use of Chatbots to Support English Language Teaching in a Mobile Environment. Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 16(20), 223-237. https://doi.org/10.3991/ijet.v16i20.24917
Cislowska, A. I., & Pena-Acuna, B.. (2024). Integration of Chatbots in Additional Language Education: A Systematic Review. European Journal of Educational Research, 13(issue-4-october-2024), 1607-1625. https://doi.org/10.12973/eu-jer.13.4.1607
Cisnero, E., Nevárez, R., Farez, A., & Torres, R. (2024). Uso de la inteligencia artificial en la personalización del aprendizaje. Conocimiento Global, 9(1), 75-83. http://conocimientoglobal.org/revista/index.php/cglobal/article/view/339
Cué, J. L. G., Rincón, J. A. S., & García, C. M. A. (2008). Identificación del uso de la tecnología computacional de profesores y alumnos de acuerdo a sus estilos de aprendizaje. Revista de Estilos de Aprendizaje, 1(1). https://doi.org/10.55777/rea.v1i1.869
Espín, E. (2023). IA y personalización educativa: evaluar su efectividad en adaptar contenidos para diversos estudiantes en la educación moderna. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(4), 621-630. http://dx.doi.org/10.56712/latam.v4i4.1244
Farfán Sossa, S., Juárez Escribano, M. B., Gandía, C. L., & García Cue, J. L. (2023). Percepción de alumnos de Máster sobre la integración de TIC basada en el modelo TPACK. Revista De Estilos De Aprendizaje, 16(32), 33–48. https://doi.org/10.55777/rea.v16i32.5343
Girardelli, D. (2017). Impromptu speech gamification for ESL/EFL students. Communication Teacher, 31(3), 156-161. https://doi.org/doi.org/10.1080/17404622.2017.1314522
Gil-Aciron, L. (2022). Benefits of gamification in second language learning. Epos Revista De Filología, (38), 103-126. https://doi.org/10.5944/epos.38.2022.33785
Gómez-Trigueros, I., & Ortega-Sánchez, D. (2022). El conocimiento ético profesional docente y su presencia en la inclusión de las tecnologías en el contexto educativo presente. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 149-163. https://doi.org/10.21556/edutec.2022.80.2345
Guerrero, L. (2024). Exploring if Gamification Experiences Make an Impact on Pre-Service Teachers’ Perceptions of Future Gamification Use: A Case Report. Societies, 14(1). https://doi.org/10.3390/soc14010011
Hajizadeh, S., Salman, A. R., & Ebadi, S. (2023). Evaluating language learning applications from efl learners’ perspectives: The case of mondly. Research square, 3011332. https://doi.org/10.21203/rs.3.rs-3011332/v1
Hassan, M., Emam, H., & Sayed, F. (2023). Using gamification to enhance sixth grade pupils' motivation. المجلة العلمية لکلية التربية جامعة الوادي الجديد, 15(44), 226-239. https://doi.org/10.21608/sjsw.2023.288031
Hidayatulloh, I., Pambudi, S., Dwi, H., & Sukardiyono, T. (2021). Gamification on Chatbot-Based Learning Media: A Review and Challenges. ELINVO (Electronics, Informatics, and Vocational Education), 6(1). http://dx.doi.org/10.21831/elinvo.v6i1.43705
Holmes, W., Porayska-Pomsta, K., Holstein, K., Sutherlad, E., Baker, T., Buckingham, S., . . . Koedinger, K. (2022). Ethics of AI in Education: Towards. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 32, 504-526. https://doi.org/10.1007/s40593-021-00239-1
Johnson, C., Urazov, M., & Zanoli, E. (2022). Escapeling: a gamified, AI-supported chatbot for collaborative language practice. In Innovations in Learning and Technology for the Workplace and Higher Education: Proceedings of ‘The Learning Ideas Conference’2021 (pp. 141-148). Springer International Publishing.
Khlaisang, J., & Koraneekij, P. (2024). Roles of Chatbots in Gamified Self-Regulated Learning System to Enhance Achievement Motivation of Learners in Massive Open Online Courses. Electronic Journal of e-Learning,2024, 22(8), 106-120. https://doi.org/https://doi.org/10.34190/ejel.22.8.3505
Kessler, M., Loewen, S., & Gönülal, T. (2023). Mobile-assisted language learning with Babbel and Duolingo: comparing L2 learning gains and user experience. Computer Assisted Language Learning, 1-25. https://doi.org/10.1080/09588221.2023.2215294
Kohnke, L., Moorhouse, B., & Zou, D. (2023). ChatGPT for Language Teaching and Learning. RELC Journal, 54(2), 537-550. https://doi.org/10.1177/00336882231162868
Kostka, I., & Toncelli, R. (20223). Exploring Applications of ChatGPT to English Language Teaching: Opportunities, Challenges, and Recommendations. The Electronic Journal for English as a Second Language, 27(3). https://doi.org/https://doi.org/10.55593/ej.27107int
Krath, J., Schürmann, L., & Von Korflesch, H. (2021). Revealing the theoretical basis of gamification: A systematic review and analysis of theory in research on gamification, serious games and game-based learning. Computers in Human Behavior, 125. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106963
Mchucha, I., Ismail, Z., & Tibok, R. (2017). Developing a Gamification-Based Interactive Thesaurus Application to Improve English Language Vocabulary: A Case Study of Undergraduate Students in Malaysia. International Journal of Management and Applied Science (IJMAS), 3(3), 46-53. http://www.iraj.in/journal/journal_file/journal_pdf/14-349-149683870146-53.pdf
Meniado, J. (2023). TLearning, and Assessment: A Rapid Review of Literaturehe Impact of ChatGPT on English Language Teaching. Arab World English Journa, 14(4), 3-18. https://doi.org/ https://dx.doi.org/10.24093/awej/vol14no4.1
Minn, S. (2021). AI-assisted knowledge assessment techniques for adaptive learning environments. Computers and Education: Artificial Intelligence, 3. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100050
Muling, J., & Sabherwal, R. (2020). Gamification: A cognitive-emotional view. Journal of Business Research, 106, 304-314. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.09.023
Mushthoza, D., Syariatin, N., Tahalele, O., Telussa, S., Rasmita, R., & Mokodenseho, S. (2023). Analyzing The Impact of Artificial Intelligence (AI) On The Future of English Language Teaching and Learning. Journal on Education, 6(1), 1549-1557. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3115
Mystakidis, S. (2020). Distance Education Gamification in Social Virtual Reality: A Case Study on Student Engagement. 11th International Conference on Information, Intelligence, Systems and Applications, 1-6. https://doi.org/10.1109/IISA50023.2020.9284417
Page, M., McKenzie, J., Bossuyt, P., Boutron, I., Hoffman, T., & Mulrow, C. (2021). The PRISMA 2020. 10.1136/bmj.n71
Peña-Acuña B. & Crismán-Pérez R (2022). Research on Papua, a digital tool with artificial intelligence in favor of learning and linguistic attitudes towards the learning of the English language in students of Spanish language as L1. Frontiers in Psychology, 13, 1019278. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1019278
Panmei, B., & Waluyo, B. (2023). The Pedagogical Use of Gamification in English Vocabulary Training and Learning in Higher Education. Educ. Sci, 13(1). https://doi.org/10.3390/educsci13010024
Piedra, W., Tamayo, J., Burbano, E., & Moreira, E. (2024). Inteligencia artificial y su incidencia en la estrategia metodológica de aprendizaje basado en investigación. Journal of Economic and Social Science Research, 4(2), 178-196. https://doi.org/10.55813/gaea/jessr/v4/n2/106
Pikhart, M. (2020). Intelligent information processing for language education: The use of artificial intelligence in language learning apps. Procedia Computer Science, 176, 1412-1419. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.09.151
Pinto, R. D., Peixoto, B., Melo, M., Cabral, L., & Bessa, M. (2021). Foreign language learning gamification using virtual reality—a systematic review of empirical research. Education Sciences, 11(5), 222. https://doi.org/10.3390/educsci11050222
Pokrivcakova, S. (2019). Preparing teachers for the application of AI-powered technologies in foreign language education. Journal of Language and Cultural Education, 7(3), 135-153. http://dx.doi.org/10.2478/jolace-2019-0025
Putu, N., Nurmalia, M., Uktolseja, L., & Rofi´i, A. (2023). O papel da gamificación no ensino da língua inglesa: uma revisão da literatura. Journal on Education, 6(1), 2847-2856. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3328
Ramos, D., Ramos, D., Ramos, N., Tapia, V., & L., T. (2024). Explorando las Fronteras: la Aplicación de Inteligencia Artificial en la Evaluación Educativa. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(6), 5657-5672. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i6.9108
Salmerón, Y., Luna, H., Murillo, W., & Pacheco, V. (2023). El futuro de la inteligencia artificial para la educación en las instituciones de educación superior. Conrado, 19(93), 27-34. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/3156
Shortt, M., Tilak, S., Kuznetcova, I., Martens, B., & Akinkuolie, B. (2023). Gamification in mobile-assisted language learning: A systematic review of Duolingo literature from public release of 2012 to early 2020. Computer Assisted Language Learning, 36(3), 517-554. https://doi.org/10.1080/09588221.2021.1933540
Timpe-Laughlin, V., Sydorenko, T., & Daurio, P. (2022). Using spoken dialogue technology for L2 speaking practice: What do teachers think? Computer Assisted Language Learning, 35(5-6), 1194-1217. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1774904
Versuti, A., Arcila, C., Fachel, R., Contreras, R., Bressan, D., & Tymoshchuk, O. (2018). Imagem, Gamificação, Educação, Literatura e Inclusão. Ria Editoral.
Vlasova, E. Z., Avksentieva, E. Y., Goncharova, S. V., & Aksyutin, P. A. (2019). Artificial intelligence-The space for the new possibilities to train teachers. Espacios, 40(9), 17.
Wang, T., Lund, B. D., Marengo, A., Pagano, A., Mannuru, N. R., Teel, Z. A., & Pange, J. (2023). Exploring the potential impact of artificial intelligence (AI) on international students in higher education: Generative AI, chatbots, analytics, and international student success. Applied Sciences, 13(11), 6716. https://doi.org/10.3390/app13116716
Wei, L. (2023). Artificial intelligence in language instruction: impact on English learning achievement, L2 motivation, and self-regulated learning. Frontiers in Psychology, 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1261955
Widianingtyas, N., Mukti, T., & Silalahi, R. (2023). ChatGPT in Language Education: Perceptions of Teachers - A Beneficial Tool or Potential Threat? Voices of English Language Education Society, 7(2), 279-290. https://doi.org/10.29408/veles.v7i2.20326
Yuen, C., & Schlote, N. (2024). Learner Experiences of Mobile Apps and Artificial Intelligence to Support Additional Language Learning in Education. Journal of Educational Technology Systems, 52(4), 507-525. https://doi.org/10.1177/00472395241238693
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Con el envío del original, el/los autor/es declaran que conocen y aceptan, en su totalidad, la política de privacidad así como los derechos de autor de la Revista de Estilos de Aprendizaje.
La Revista Estilos de Aprendizaje ofrece acceso libre y abierto a su contenido de forma totalmente gratuita con el fin de hacer llegar la investigación científica a sus lectores y sociedad en general. Todos los contenidos digitales son de acceso libre y gratuito y se publican bajo licencia de Creative Commons:
La cesión de derechos se realiza bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0)
Bajo esta licencia, está permitida la reproducción y difusión de los contenidos de la revista con fines educativos, sociales y de transmisión de conocimiento, sin ánimo de lucro y siempre que no se modifiquen, se cite la procedencia y la autoría.
La licencia a la que se acoge la Revista de Estilos de Aprendizaje permite copiar y distribuir los contenidos de la revista, siempre que se reconozca la autoría de la obra, especificando correctamente el autor y la entidad editora. No se puede utilizar la obra para fines comerciales y tampoco se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
La Revista de Estilos de Aprendizaje es una revista de acceso abierto. La publicación de artículos o reseñas en la Revista no da derecho a remuneración alguna. Así mismo, tanto para los autores como los lectores, la revista es gratuita Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0).
Desde la Revista de Estilos de Aprendizaje se invita al/los autor/autores a ampliar la visibilidad y el alcance de sus artículos publicados mediante la redifusión de los mismos en:
- Espacios web y redes personales, así como en encuentros y foros científicos.
- Archivos abiertos institucionales en Universidades, repositorios educativos y Centros de Investigación.
- Redes académicas y científicas (Researchgate, Academia.edu, Plubons, etc.).
Se requiere que en todos estos espacios y publicaciones se incluyan todos los datos bibliográficos de la publicación.
