Evaluación y lenguaje no sexista: rúbricas de TFG en las universidades públicas de la Comunidad de Madrid
DOI:
https://doi.org/10.55777/rea.v14i28.3743Palabras clave:
lenguaje no sexista, Trabajo de Fin de Grado, evaluación, rúbrica, competenciasResumen
Las recomendaciones para la utilización no sexista de la lengua española son abundantes. Con el fin de descubrir si este criterio es efectivamente considerado en la evaluación de Trabajos de Fin de Grado, el estudio analiza las rúbricas de las universidades públicas presenciales de la Comunidad de Madrid para el grado en Educación Infantil, así como los documentos referidos a sus competencias profesionales y las recomendaciones de estilo de las propias instituciones. La lectura de estos documentos con perspectiva de género, sumada al cuestionario respondido por estudiantes de este título que han sometido la redacción de su trabajo a estas recomendaciones proporcionan los resultados, que son interpretados a la luz de los aportes de los estudios de lengua y género junto con el paradigma educativo de la evaluación competencial. Estos resultados sugieren, además, líneas de acción futuras para la mejora de las rúbricas de evaluación universitarias.
Descargas
Citas
Austin, J. L. (1962). How to Do Things with Words. Oxford: Oxford University Press.
Bengoechea, M. (2006). Lento deslizamiento del género gramatical femenino al centro del discurso. Spanish in Context, 3(1), 139–157. https://doi.org/10.1075/sic.3.1.09ben
Bengoechea, M. (2008). Lo femenino en la lengua: sociedad, cambio, y resistencia normativa. Estado de la cuestión. Lenguaje y Textos, (27), 37–68.
Bengoechea, M. (2015a). Cuerpos hablados, cuerpos negados y el fascinante devenir del género gramatical. Bulletin of Hispanic Studies, 92(1), 1–23. https://doi.org/10.3828/bhs.2015.01
Bengoechea, M. (2015b). Lengua y género. Madrid: Síntesis.
Calcines, M. A., Rodríguez, J. y Alemán, J. A. (2017). El enfoque competencial educativo en el contexto europeo. El Guiniguada. Revista de Investigaciones y Experiencias En Ciencias de La Educación, 26, 62–76.
Calero, M. Á. (2006). Creencias y actitudes lingüísticas en torno al género gramatical en español. En M. I. Sancho, L. Ruiz, & F. Gutiérrez (Eds.), Estudios sobre lengua, literatura y mujer (pp. 235–285). Jaén: Universidad de Jaén.
Curzan, A. (2003). Gender Shifts in the History of English. Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511486913
Delors, J. (1996). Los cuatro pilares de la educación. In UNESCO (Ed.), La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (pp. 91–103). Madrid: Santillana.
Díez, E. (2015). Códigos de masculinidad hegemónica en educación. Revista Iberoamericana de Educación, 68, 79–98.
Gallardo, F. J. y Escolano, V. M. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formación de docentes. Evaluación de contenidos LGTB en la Facultad de C.C.E.E. de Málaga. Málaga: CEDMA.
Gallego, D. y García, M. C. (2012). Los estilos de aprendizaje en la formación inicial del docente. Revista Estilos de Aprendizaje, 5(9), 4–20.
Gonzalez-Peiteado, M. (2013). Los estilos de enseñanza y aprendizaje como soporte de la actividad docente. Revista Estilos de Aprendizaje, 6(11), 51–70.
Haraway, D. J. (1995). Ciencia, cyborgs y mujeres La reinvención de la naturaleza. Madrid: Cátedra.
Hartsock, N. (1987). The Feminist Standpoint: Developing the Ground for Specifically Feminist Historical Materialism. En S. Harding (ed.). Feminism and Methodology (pp. 157-180). Bloomington: Indiana University Press.
Martínez Miguélez, M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda Académica, 7(1), 27–39.
Mertens, L. (1996). Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montenvideo: Cinterfor/OIT.
Ministerio de Universidades. (2020). Estadística de Estudiantes Universitarios (EEU). Curso 2019-2020. 7.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. BOE número 25, de 29 de enero de 2015, pp. 6986-7003.
Pavié, A. (2011). Formación docente: hacia una definición del concepto de competencia profesional docente. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 14(1), 67–80.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
Tejada, J. (1999). Acerca de las compe¬tencias profesionales I. Herramientas, 56, 20-30.
Tejada, J. y Ruiz, C. (2016). Evaluación de competencias profesionales en educación superior: retos e implicaciones. Educacion XX1, 19(1), 17–38. https://doi.org/10.5944/educXX1.12175
Torres, J. (1998). El curriculum oculto. Madrid: Morata.
Velasco-Martínez, L. y Tójar, J. C. (2018). Uso de rúbricas en educación superior y evaluación de competencias. Profesorado. Revista de Currículum y Formación Del Profesorado, 22(3), 183–208. https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i3.7998
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Con el envío del original, el/los autor/es declaran que conocen y aceptan, en su totalidad, la política de privacidad así como los derechos de autor de la Revista de Estilos de Aprendizaje.
La Revista Estilos de Aprendizaje ofrece acceso libre y abierto a su contenido de forma totalmente gratuita con el fin de hacer llegar la investigación científica a sus lectores y sociedad en general. Todos los contenidos digitales son de acceso libre y gratuito y se publican bajo licencia de Creative Commons:
La cesión de derechos se realiza bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0)
Bajo esta licencia, está permitida la reproducción y difusión de los contenidos de la revista con fines educativos, sociales y de transmisión de conocimiento, sin ánimo de lucro y siempre que no se modifiquen, se cite la procedencia y la autoría.
La licencia a la que se acoge la Revista de Estilos de Aprendizaje permite copiar y distribuir los contenidos de la revista, siempre que se reconozca la autoría de la obra, especificando correctamente el autor y la entidad editora. No se puede utilizar la obra para fines comerciales y tampoco se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
La Revista de Estilos de Aprendizaje es una revista de acceso abierto. La publicación de artículos o reseñas en la Revista no da derecho a remuneración alguna. Así mismo, tanto para los autores como los lectores, la revista es gratuita Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0).
Desde la Revista de Estilos de Aprendizaje se invita al/los autor/autores a ampliar la visibilidad y el alcance de sus artículos publicados mediante la redifusión de los mismos en:
- Espacios web y redes personales, así como en encuentros y foros científicos.
- Archivos abiertos institucionales en Universidades, repositorios educativos y Centros de Investigación.
- Redes académicas y científicas (Researchgate, Academia.edu, Plubons, etc.).
Se requiere que en todos estos espacios y publicaciones se incluyan todos los datos bibliográficos de la publicación.
