Aprender sobre arte americano en Granada a partir de nuevas metodologías docentes

Adrián Contreras-Guerrero; Mario Segovia Portillo

doi:10.55777/rea.v19i38.7832

Authors

Adrián Contreras-Guerrero Universidad de Granada, España https://orcid.org/0000-0001-9391-5469
Mario Segovia Portillo Universidad de Sevilla, España https://orcid.org/0000-0002-2394-3197

DOI:

https://doi.org/10.55777/rea.v19i38.7832

Keywords:

Gamification, Granada, Learning by doing, American heritage, Gymkhana

Abstract

This study examines a didactic experience designed as an urban treasure hunt that implements contemporary teaching methodologies: learning by doing and gamification. The strategy was developed in two academic contexts: the VI International Symposium Young Researchers of the Ibero-American Baroque «Continuities and Ruptures» and the course History of Ibero-American Art in the Modern Age at the University of Granada. The proposal aims to facilitate meaningful learning about the American presence in Granada through a coherent narrative that articulates the different clues, enabling participants to discover the Indian heritage and the American cultural heritage dispersed throughout various urban spaces.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Adrián Contreras-Guerrero, Universidad de Granada, España

Bachelor of Fine Arts (UGR, 2010), Bachelor of Art History (UGR, 2015) and Master’s in Advanced Studies in Museums and Historical and Artistic Heritage (UCM, 2012). His doctoral thesis, completed with the support of an FPI grant from the Ministry of Economy and Competitiveness, was entitled “In ligno facta. Sculptural Arts of the 17th and 18th Centuries in Colombia’ (UGR, 2018) and was awarded the highest mark of Summa cum Laude with International Distinction. He has curated several exhibitions and participated in research projects, the most recent being ‘Relations between Andalusia and the Americas. The peripheral territories: the USA and Brazil’ (HAR2017-82817-P). In terms of teaching, she has lectured at the Universities of Granada, Almería and Complutense in Madrid. She has supervised several undergraduate and master’s dissertations, as well as research initiation grants and collaboration grants with the Department.

Mario Segovia Portillo, Universidad de Sevilla, España

BA in Art History (University of Granada, 2024), recipient of the Outstanding Undergraduate Award (2024), and MA in Andalusian Artistic Heritage and its Ibero-American Impact (University of Seville, 2025). PhD candidate in History and Arts at the University of Granada, affiliated with the Department of Art History through a pre-doctoral contract (FPU) awarded by the Ministry of Science, Innovation and Universities. His research interests focus on the American lathe and its artistic influence in eastern Andalusia. He has been awarded the University of Granada’s own Research Initiation Grant (2022–2023), the Ministry of Education and Vocational Training’s Collaboration Grant (2023–2024) and the University of Seville’s own Research Initiation Grant (2024–2025). She has also authored various scientific publications and has participated in several national and international conferences, both as a presenter and as a member of the organising committee.

References

Barcena-Toyos, P. (2022). La gamificación como herramienta para dinamizar la evaluación continua en un máster universitario. Revista de Estilos de Aprendizaje, 15(30), 109-118. https://doi.org/10.55777/rea.v17i34.5996.

Barea Azcón, P. (2007). Iconografía de la Virgen de Guadalupe de México en Granada. Cuadernos de Arte de la Universidad de Granada, 38, 317-332.

Barrera, M. L. y Ramírez, R. (2022). Learning by doing. The realization of graphic projects through tacit knowledge. Zincografía, 6(12), 135-155. https://doi.org/10.32870/zcr. v6i12.145

Cadenas Sánchez, C. y Collado Fernández, D. (2013). Algo más que una gymkhana. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 24, 91-95.

Contreras Espinosa, R. F. y Eguia Gómez, J. L. (2016). Gamificación en las aulas universitarias. Universidad Autónoma de Barcelona, Institut de la Comunicació.

Contreras-Guerrero, A. (2019a). Tras la huella indiana. Patrocinio novohispano en la provincia de Granada. En F. Quiles García, P. F. Amador Marrero y M. Fernández (Eds.), Tornaviaje. Tránsito artístico entre los virreinatos americanos y la metrópolis (pp. 355-390). Andavira Editoria, Enredars. https://rio.upo.es/entities/publication/b68537d9-dff6-4b6b-afd6-7f2fce6160dc.

Contreras-Guerrero, A. (2019b). Fray Alonso de Jesús y Ortega relaciones transatlánticas de mecenazgo, arte y poder en la Granada barroca. Laboratorio de Arte: Revista del Departamento de Historia del Arte, 31, 335-356. https://doi.org/10.12795/LA.2019.i31.19

Contreras-Guerrero, A. (2020). El convento del Corpus Christi de Granada y su financiación americana (1655-1702). En D. Arciello, J. Paniagua Pérez y N. Salazar Simarro (Eds.), Desde el clamoroso silencio: Estudios del monacato femenino en América, Portugal y España de los orígenes a la actualidad (pp. 785-807). Peter Lang.

Contreras-Guerrero, A. (2021). III. Las travesías del arte 1. Los equipajes indianos 2. La plata de Indias: piedad y demostración social. En R. J. López-Guzmán Guzmán (Coord.), Tornaviaje. Arte iberoamericano en España (pp. 229-255). Museo Nacional del Prado.

Crescini, V. (2011). ¿Es posible "aprender haciendo" en la escuela primaria? Pedagogía Magna, 11, 250-256.

Cruz Cabrera, J. P. (2005). La catedral durante los siglos XVIII y XIX: Ornato, función y decoro. En L. Gila Medina (Coord.), El libro de la catedral de Granada (pp. 209-237). Cabildo Metropolitano de la Catedral de Granada.

De la Fuente Amoribieta, A. (2018). Aprendizaje haciendo. Publicaciones Didácticas - Revista profesional de investigación, docencia y recursos didácticos, 95, 308-310.

Dewey, J. (1938). Experience and education. Simon and Schuster.

Dichev, C. y Dicheva, D. (2017). Gamifying Education: What is known, what is believed and what remains uncertain: a critical review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(9), 1-36. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5

Escarvajal, J. C. y Martín, F. (2019). Análisis bibliográfico de la gamificación en educación física. Revista iberoamericana de ciencias de la actividad física y del deporte, 8(1), 97-109. https://doi.org/10.24310/riccafd.2019.v8i1.5770

Flores Aguilar, G. y Fernández-Río, J. (2021). Gamificación. En Á. Pérez-Pueyo, D. Hortigüela-Alcalá, J. Fernández-Río (Ed.), Los modelos pedagógicos en educación física: qué, cómo, por qué y para qué (pp. 382-399). Universidad de León. https://hdl.handle.net/11441/128641

García García, A. (2024). Gamificación y Webquest para el reconocimiento de imagen en Historia del Arte. epsir: European Public & Social Innovation Review, 9, 1-15. https://doi.org/10.31637/epsir-2024-347

García Mendoza, M. C. (2025). Learning by doing: implicaciones para la práctica educativa en Educación Superior. En J.M. Esteve Faubel y M. Urrea Solano (Eds.), Humanidades y conocimiento como ejes del pensamiento crítico (pp. 44-54). Octaedro. https://hdl.handle.net/11441/175960

García Pérez, N. (2023). Presentación. En N. García Pérez, L. Martínez Cayado, A. Sempere Marín y A.C. García-Alcaraz (Coords.), Historia del Arte e innovación educativa. Nuevas estrategias metodológicas y docentes (pp. 7-8). Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. https://doi.org/10.6018/editum.3004

Gilabert González, L. M. (2024). El valor de la formación en el alumnado de Historia del Arte: gamificación, aprendizaje servicio y educación inclusiva. Imafronte: revista de historia del arte, 31, 124-142.

Informe Horizon. Higher Education Edition (2014). The New Media Consortium.

Marín Gallego, J. D. (2011). La función de la narrativa en la ciencia y en la investigación pedagógica. Hallazgos, 17, 143-158. https://doi.org/10.15332/s1794-3841.2012.0017.05

Martínez Ramos e Iruela, R. (2021). La Gran Vía de Colón de Granada: reconstrucción del proyecto y obra de una cala urbana: 1891-1931. Universidad de Granada.

Morales Buenos, P. y Landa Fitzgerald, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoría 13(1), 145-157.

Piaget, J. (1981). La teoría de Piaget. Journal for the Study of Education and Development, Infancia y Aprendizaje, 4(2), 13-54.

Ranilla Rodríguez, M. (2020). Gamificación de la alfabetización digital en mayores según los estilos de aprendizaje y actividades polifásicas. Revista De Estilos De Aprendizaje, 11(22). https://doi.org/10.55777/rea.v11i22.1085

Romero Sánchez, G. (2019). La Granada de las Indias. Análisis de las donaciones de ultramar a través de algunos de sus protagonistas. En G. Romero Sánchez (Ed.), Construyendo patrimonio. Mecenazgo y promoción artística entre América y Andalucía (pp. 81-102). Universitat Jaume I, Servei de Comunicació i Publicacions.

Sánchez Rivera J. A. y Fernández Álvarez, U. (2022). Una experiencia de gamificación para estudiar Historia del Arte en Bachillerato “Party & Co. de las Primeras Vanguardias”. Clío: History and History Teaching, 48, 251-276. https://doi.org/10.26754/ojs_clio/clio.2022487337

Sempere Marín, A. (2022). Gamification strategies for the enhancement of didactic processesin university teaching of History of Art. En Conference Proceedings CIVAE 2022 (pp. 19-23). MusicoGuia.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

Zaparaín Yáñez, M. J. (2021). Diseño de recursos de gamificación para el aprendizaje de la Historia del Arte en espacios virtuales. En M. C. Pérez Fuentes (Coord.). Actas del III Congreso Internacional de Innovación Docente e Investigación en Educación Superior (p. 57). Asociación Universitaria de Educación y Psicología.