La participación de las familias sordas en centros educativos españoles: un estudio exploratorio
DOI:
https://doi.org/10.55777/rea.v15iEspecialII.4648Palabras clave:
participación familiar, centros educativos, personas sordas, barreras de la comunicación, lengua de signosResumen
La participación de las familias en los centros educativos es esencial para su correcto funcionamiento y para un desarrollo integral del alumnado. El diálogo familia-escuela se convierte en pieza clave para lograr esa corresponsabilidad educativa. En el caso de las familias sordas, el uso de una lengua diferente a la mayoritaria puede generar barreras que condicionen dicha participación. Este estudio supone una aproximación a la realidad que viven estas familias en cuanto a participación educativa, analizando la forma y grado de implicación que alcanzan y las dificultades que enfrentan. Para ello, se realizó una investigación de corte cuantitativo, no experimental, transeccional y alcance exploratorio en la que se administró un cuestionario previamente adaptado a la lengua de signos y validado por miembros de la comunidad sorda. Los resultados obtenidos permiten afirmar que las familias sordas conocen y tienen información suficiente sobre los centros y agentes educativos, los procesos de participación y el desarrollo académico de sus hijos(as); sin embargo, el grado de implicación en actividades (extra)escolares grupales que suponen interacción social con sus iguales oyentes es mínimo. Parece, por tanto, que las barreras de comunicación se reproducen en el contexto educativo y limitan la participación plena de las personas sordas.
Descargas
Citas
Báez Montero, I. (2015). ¿De cuántos signantes estamos hablando? E-AESLA, (1). https://cvc.cervantes.es/lengua/eaesla/pdf/01/48.pdf
Bao Fente, M. (2012). La interpretación educativa: ¿Algo más que interpretar? Revista de la Fundación Canaria para el Sordo, (4). https://bit.ly/3ayoHlw
Cabeza-Pereiro, M. y Ramallo, F. F. (2016). Lenguas de signos y educación en España: Una aproximación desde la comunidad sorda. Language Problems and Language Planning, 40(1), 1-25. https://doi.org/10.1075/lplp.40.1.01cab DOI: https://doi.org/10.1075/lplp.40.1.01cab
Calvo, M.; Verdugo, M. Á., y Amor, A. M. (2016). La participación familiar es un requisito imprescindible para una escuela inclusiva. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 10(1), 99-113. http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol10-num1/art4.pdf DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-73782016000100006
Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española (2020). II Informe sobre la situación de la lengua de signos española. Real Patronato sobre Discapacidad, https://www.siis.net/documentos/ficha/561950.pdf
Confederación Estatal de Personas Sordas (2015). Guía Informativa para Personas Sordas Inmigrantes. 2.2.3. Accesibilidad: La supresión de las barreras de comunicación. https://bit.ly/3ywBXiC
Esteban, M. L., y Ramallo, F. (2019). Derechos lingüísticos y comunidad sorda: claves para entender la minorización. Revista de Estudios de Lenguas de Signos REVLES, (1), 20-52.
Fariña Díaz, N. y Rumeu, S. (2022). “Signándole a la infancia”: una metodología inclusiva en educación infantil. Revista de Estilos de Aprendizaje, 15(29), 76-88. http://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/4023/4815 DOI: https://doi.org/10.55777/rea.v15i29.4023
Fernández-Soneira, A. y Bao-Fente, M. C. (2021). ¿Qué supone ser sordo a nivel escolar? Reflexiones sobre educación inclusiva y bilingüe a partir del corpus CORALSE. Revista de Estilos de Aprendizaje, 14(27), 46-61. http://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/2819/4089 DOI: https://doi.org/10.55777/rea.v14i27.2819
García-Bacete, F. J. (2003). Las relaciones escuela-familia: un reto educativo. Infancia y Aprendizaje, 26(4), 425-437. http://dx.doi.org/10.1174/021037003322553824 DOI: https://doi.org/10.1174/021037003322553824
García Gámez, M. D. C. y Gutiérrez Cáceres, R. (2013). Situación actual y uso de modalidades comunicativas en personas sordas. Educación y futuro digital, (6), 42-54. https://bit.ly/3AJmzlA
Gómez, M. R. (2012). Tendencia educativa bilingüe y bicultural para la educación del sordo: Un nuevo camino hacia la inclusión. Unirevista.es, (1), 76-86. http://hdl.handle.net/10272/6148
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación (6ª ed.). Mc Graw Hill.
Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Mc Graw Hill.
Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas. Boletín Oficial del Estado, 255, de 24 de octubre de 2007. https://www.boe.es/eli/es/l/2007/10/23/27/con
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. https://www.boe.es/eli/es/lo/2006/05/03/2/con
López, P. L. (2004). Población muestra y muestreo. Punto cero, 9(8), 69-74. http://www.scielo.org.bo/pdf/rpc/v09n08/v09n08a12.pdf
López-Márquez, N. G. (2017). Funcionalidad familiar y participación escolar de las familias de niños con discapacidad. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 8(14), 111-128. https://bit.ly/3IsZGEU DOI: https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v8i14.28
Morales García, A. M. (2014). La Ciudadanía desde la Diferencia: Reflexiones en torno a la Comunidad Sorda. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 3(2), 125–141. http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num2/art8.pdf
Payà Rico, A. y Tormo Tormo, M. (2016). La participación educativa de las familias en una escuela pública valenciana: un estudio cualitativo. Foro de Educación, 14(21), 227-248. https://doi.org/10.14516/fde.2016.014.021.012 DOI: https://doi.org/10.14516/fde.2016.014.021.012
Pérez de la Fuente, O. (2016). Las personas sordas como minoría cultural y lingüística. Ilemata, 6(15), 267-287. https://www.dilemata.net/revista/index.php/dilemata/article/view/308/328
Quispe Limaylla, A. (2013). El uso de la encuesta en las ciencias sociales. Ediciones Díaz de Santos.
Santos, A. S., y Portes, A. J. F. (2019). Percepciones de sujetos sordos sobre la comunicación en la Atención Básica a la Salud. Revista Latinoamericana de Enfermagem, 27. https://doi.org/10.1590/1518-8345.2612.3127 DOI: https://doi.org/10.1590/1518-8345.2612.3127
Sanz, M. P. G., Vicente, M. Á. G., Prados, M. Á. H. y Martínez, J. P. (2010). La comunicación entre la familia y el centro educativo, desde la percepción de los padres y madres de los alumnos. Educatio siglo XXI, 28(1), 157-187. https://revistas.um.es/educatio/article/view/109771
Simón, C., Giné, C. y Echeita G. (2016). Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la inclusión. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 10(1), 25-42. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782016000100003 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-73782016000100003
Valenzuela, C., y Sales, A. (2016). Los efectos de la participación familiar dentro del aula ordinaria. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 9(2), 71-86. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/288
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Con el envío del original, el/los autor/es declaran que conocen y aceptan, en su totalidad, la política de privacidad así como los derechos de autor de la Revista de Estilos de Aprendizaje.
La Revista Estilos de Aprendizaje ofrece acceso libre y abierto a su contenido de forma totalmente gratuita con el fin de hacer llegar la investigación científica a sus lectores y sociedad en general. Todos los contenidos digitales son de acceso libre y gratuito y se publican bajo licencia de Creative Commons:
La cesión de derechos se realiza bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0)
Bajo esta licencia, está permitida la reproducción y difusión de los contenidos de la revista con fines educativos, sociales y de transmisión de conocimiento, sin ánimo de lucro y siempre que no se modifiquen, se cite la procedencia y la autoría.
La licencia a la que se acoge la Revista de Estilos de Aprendizaje permite copiar y distribuir los contenidos de la revista, siempre que se reconozca la autoría de la obra, especificando correctamente el autor y la entidad editora. No se puede utilizar la obra para fines comerciales y tampoco se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
La Revista de Estilos de Aprendizaje es una revista de acceso abierto. La publicación de artículos o reseñas en la Revista no da derecho a remuneración alguna. Así mismo, tanto para los autores como los lectores, la revista es gratuita Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0).
Desde la Revista de Estilos de Aprendizaje se invita al/los autor/autores a ampliar la visibilidad y el alcance de sus artículos publicados mediante la redifusión de los mismos en:
- Espacios web y redes personales, así como en encuentros y foros científicos.
- Archivos abiertos institucionales en Universidades, repositorios educativos y Centros de Investigación.
- Redes académicas y científicas (Researchgate, Academia.edu, Plubons, etc.).
Se requiere que en todos estos espacios y publicaciones se incluyan todos los datos bibliográficos de la publicación.
