La Tertulia Literaria Dialógica como estrategia inclusiva: convivencia, participación democrática y aprendizajes en el aula de Educación Primaria

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.55777/rea.v15iEspecial%20II.4591

Palabras clave:

educación inclusiva, educación para todos, igualdad de oportunidades educativas, tertulias literarias dialógicas

Resumen

Este estudio aborda la educación inclusiva desde un enfoque curricular, a través de una estrategia metodológica enmarcada en el aprendizaje dialógico. Se describen dos prácticas centradas en las tertulias dialógicas. El diseño metodológico se circunscribe en la investigación cualitativa, específicamente en el estudio de casos. Los casos se establecen en dos aulas situadas una en la provincia de Castellón y la otra en la de Valencia (España). El caso A se delimita a un aula de 5.º de primaria, en la que han intervenido 25 alumnos (14 chicos y 11 chicas), el maestro tutor y un estudiante de prácticas. El caso B corresponde a un aula de 5.º y 6.º curso (aula multigrado). En la que han intervenido 21 alumnos (7 de 5.º de primaria y 14 de 6.º de primaria), la docente tutora y una madre. La recogida de datos se ha realizado a partir de la observación no participante, la entrevista y el análisis documental. Se ha ejecutado un análisis de contenido de los datos recabados a través del software ATLAS.ti. 

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Aida Sanahuja Ribés, Universitat Jaume I, España

Profesora Contratada Doctora en el Departamento de Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Sociales, la Lengua y la Literatura. Doctora por la Universitat Jaume I (mención Doctorado Internacional). Máster universitario en Profesor/a de Educación secundaria: especialidad de orientación educativa (Universidad de Valencia). Máster universitario en Intervención y Mediación Familiar, Licenciada en Psicopedagogía y Diplomada en Magisterio, especialidad de educación Infantil (Universidad Jaume I). Forma parte del Grupo de Investigación de Mejora Educativa y Ciudadanía Crítica (MEICRI) y colabora con el Laboratoire International sur l’inclusion scolaire (LISIS). Sus líneas de investigación actuales son las prácticas de aula inclusivas y democráticas, la escuela incluida en el territorio y los procesos de investigación-acción participativa.

Citas

Aguilar, S. y Barroso, J. (2015). La triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (47),73-88.

Alnaim, M. (2018). Qualitative Research and Special Education. Education Quarterly Reviews, 1(2), 301-308. https://doi.org/10.31014/aior.1993.01.01.31

Álvarez, C. (2008). La etnografía como modelo de investigación en educación. Gazeta de Antropología, 24(1) https://www.ugr.es/~pwlac/G24_10Carmen_Alvarez_Alvarez.html

Aubert, A., Flecha, A., García, C. Flecha, R., Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Hipatia.

Azorín, C. & Ainscow, M. (2018). Guiding Schools on their Journey towards Inclusion. International Journal of Inclusive Education, 24 (1), 58-76 https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1450900

Cassady, J. C., Speirs Neumeister, K. L., Adams, C. A., Dixon, F. A. & Pierce, R. L. (2004). The Differentiated Classroom Observation Scale, Roeper Review, 26, 139-146.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO.

Flecha, R. y Álvarez, P. (2016). Comunidades de Aprendizaje. Padres y Maestros, 367, https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/7114/6947

Foncillas, M., Santiago-Garabieta, M., y Tellado, I. (2020). Análisis de las Tertulias Literarias Dialógicas en Educación Primaria: un Estudio de Caso a través de las Voces y Dibujos Argumentados del Alumnado. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 10(3), 205–225. https://doi.org/10.17583/remie.2020.5645

Forgiony-Santos, J. (2019). Análisis conceptual de las prácticas inclusivas en el aula, diversidad y convivencia escolar. Aibi Revista De investigación, administración e ingeniería, 7(S1), 36-40. https://doi.org/10.15649/2346030X.504

García-Carrión R., López de Aguileta G., Padrós M., & Ramis-Salas, M. (2020). Implications for social impact of dialogic teaching and learning. Frontiers in Psychology, 11,140. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00140

García-Medina, R. (2018). Inclusión y convivencia para prevenir el racismo, la xenofobia y otras formas de intolerancia: uno de los retos principales de nuestro sistema educativo. Ciencia, Técnica y Mainstreaming Social, (2), 53-65. https://doi.org/10.4995/citecma.2018.9852

García, M.I. (2016). Personalización de la enseñanza desde el Diseño Universal para el Aprendizaje. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 9(2), 170-182

García, R., Martínez, Z. y Villardón, L. (2016) Tertulias literarias dialógicas: herramienta para una educación de éxito. Padres y Maestros, 367 (1), 42-47 https://doi.org/10.14422/ pym.i367.y2016.008

García, S.M. y Ballesteros, B. (2019). Respuestas y preguntas: la entrevista cualitativa, en B. Ballesteros (coord.), Investigación social desde la práctica educativa (pp. 363-389). UNED.

García, T. (2021). Propuesta de Formación Inicial Docente para la Democracia y la Justicia Social Basada en el Aprendizaje-Servicio. International Journal of Sociology of Education. 11(1), 1–24. http://dx.doi.org/10.17583/rise.123

Gutiérrez-Fresneda, R., y Díez-Mediavilla, A. (2017). Efectos de la comunicación dialógica en la mejora de la composición escrita en estudiantes de primaria. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 29(2), 41-59. http://dx.doi.org/10.14201/teoredu2924159

Jorrín, I.M., Fontana, M. y Rubi, B. (2021). Investigar en educación. Síntesis.

Juan, M., Lago, J. R. y Soldevila, J. (2020). Construir el suport a la inclusió dins l’aula amb equips d’aprenentatge cooperatiu. Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, (53), 21-32.

Lago, J. R., y Llanos, M. N. (2016). Aprendizaje cooperativo en el aula y en el centro. Aula de innovación educativa, (255), 53-57.

Malagón, J. D., y González, I. (2018). Evaluación del impacto de las Tertulias Literarias Dialógicas en Comunidades de Aprendizaje. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 22(4), 111-132. http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v22i4.8400

Maravé-Vivas, M., Salvador-García, C. Gil-Gómez, J y Chiva-Bartoll, O. (2022). Desarrollo académico del profesorado en formación a través de aprendizaje-servicio: inclusión educativa y social desde la Educación Física. Estudios Pedagógicos, 47(4), 193-211. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052021000400193

Martínez-Usarralde, M.J. (2021). Inclusión educativa comparada en UNESCO y OCDE desde la cartografía social. Educación XX1, 24(1), 93-115, http://doi.org/10.5944/educXX1.26444

Martínez, R.A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Ministerio de Educación y Ciencia.

McMillan, J.H. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Pearson.

Muntaner, J. J., Mut, B. y Pinya, C. (2022). Las metodologías activas para la implementación de la educación inclusiva. Revista Electrónica Educare, 26(2), 1-21. https://doi.org/10.15359/ree.26-2.5

Murillo, F. J. y Hernández-Castilla, R. (2015). Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas de los directores y directoras escolares son las que más inciden en el aprendizaje de los estudiantes? Relieve, 21(1), 1-20. https://doi.org/10.7203/relieve.21.1.5015.

Nuñez, M., Espinoza, C., Acuña, C., Vargas, L. y Lagos, I. (2017). Grupos interactivos en aula y el incremento de los resultados de aprendizaje en lenguaje en un colegio vulnerable. Educação em Revista, 33. https://doi.org/10.1590/0102-4698158882

Obispo, R.L., y Alanya-Beltran, J. (2021). Revisión Sistemática acerca de la Tertulia Literaria Dialógica en el aprendizaje. CentroSur, 1-15 https://www.researchgate.net/profile/Joel-Alanya-Beltran/publication/354766596_Revision_Sistematica_acerca_de_la_Tertulia_Literaria_Dialogica_en_el_aprendizaje/links/614bbaa1a595d06017e4bdae/Revision-Sistematica-acerca-de-la-Tertulia-Literaria-Dialogica-en-el-aprendizaje.pdf

Pérez, J. J. (2015). Los estilos de aprendizaje y el desarrollo de la competencia lingüística en alumnos de sexto grado de educación primaria. Revista De Estilos De Aprendizaje, 8(15). https://doi.org/10.55777/rea.v8i15.1025

Prud’homme, L., LeBlanc, M. y Paré, M. (2013). Grille visant à soutenir l’observation en salle de classe: étude multicas de pratiques de différenciation pédagogique au Nouveau-Brunswick, au Québec et en Ontario. Document inédit.

Quesada López, M. I. (2021). Metodologías inclusivas y emergentes para la formación docente en inclusión educativa. Revista Internacional De Apoyo a La inclusión, Logopedia, Sociedad Y Multiculturalidad, 7(2), 110–117. https://doi.org/10.17561/riai.v7.n2.6363

Ruiz-Olabuénaga, J.I. (2012). Metodología de la investigación cualitativa. Deusto.

Sales, A., Moliner, O., y Traver, J.A. (2019). Estrategias de investigación-acción participativa para la transformación. En B. Ballesteros (Ed.), Investigación social desde la práctica educativa (pp. 225-266). UNED.

Sanahuja, A. (2022). Estrategias metodológicas inclusivas en educación primaria: de su conceptualización teórica a su puesta en práctica. En L. Vega- Caro y A. Vico-Bosch (Eds.) Investigaciones teóricas y experiencias prácticas para la equidad en educación (pp. 105-129). Dykinson.

Sanahuja, A. Moliner, O. y Moliner. L (2022). La tutoría entre iguales como práctica inclusiva en educación primaria: la participación del alumnado y de las familias. Estudios Pedagógicos, 48(1), 109-124. https://doi.org/10.4067/S0718-07052022000100109

Sanahuja, A., Moliner, O. y Moliner, L. (2020). Organización del aula inclusiva: ¿Cómo diferenciar las estructuras para lograr prácticas educativas más efectivas? Revista Complutense de Educación, 31(4), 497-506. https://doi.org/10.5209/rced.65774

Sánchez-Iglesias, I., Gil-Izquierdo, M., Zamorano-Sande, D., y Fraile, J. (2020). Autorregulación del aprendizaje y procesos de evaluación formativa en los trabajos en grupo. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 26(1), 1-15. https://doi.org/10.7203/relieve.26.1.17402

Sánchez, C.A. y Pegalajar, M. (2019). La observación en el contexto de la educación infantil. En M. Tomé (Coord.), Observación sistemática y análisis de contexto para la innovación y la mejora en Educación (pp. 3-26). Paraninfo Universitario.

Signes, M. D., y Moreno. M. (2021). Estaciones de aprendizaje en un Centro de Educación Especial. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 2 (1), 148-174 https://doi.org/10.24310/mgnmar.v2i1.10164

Soriano, C., Tárraga, R., Pastor, G. (2022). Efectividad de las comunidades de aprendizaje en la inclusión educativa y social. Una revisión sistemática. Educacao e Sociedade 43, 1-15 https://doi.org/10.1590/ES.241333

Stake, R. E. (1998). Investigación con estudio de casos. Morata.

Stake, R.E. (2013). Multiple case study analysis. The Guilford press.

Susinos, T. y Rodríguez-Hoyos, C. (2011). La educación inclusiva hoy: Reconocer al otro y crear comunidad a través del diálogo y la participación. RIFOP: Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (70), 15-30.

Tomé, Mª (2019). Observación sistemática y análisis de contexto para la innovación y la mejora en Educación. Paraninfo Universitario.

Traver-Martí, J. A., Moliner, O., y Sales, A. (2019). Negociando el currículum: Aprendizaje-Servicio en la escuela incluida. ALTERIDAD. Revista de Educación, 14(2), 195-206.

Valdés, R. y Gómez-Hurtado, I. (2019). Competencias y prácticas de liderazgo escolar para la inclusión y la justicia social. Perspectiva Educacional, 58(2), 47-68. https://dx.doi.org/10.4151/07189729- vol.58-iss.2-art.915

Villaescusa, MªI. (2021). Convivencia en la escuela inclusiva. En. Márquez (Coord.) Inclusión: acciones en primera persona. Indicadores y modelos para centros inclusivos. Manual práctico (pp.109-140) Graó.

Portada Volumen 15, Número Especial II (2022)

Descargas

Publicado

2022-12-15

Cómo citar

Sanahuja Ribés, A. (2022). La Tertulia Literaria Dialógica como estrategia inclusiva: convivencia, participación democrática y aprendizajes en el aula de Educación Primaria. Revista De Estilos De Aprendizaje, 15(Especial II), 46–56. https://doi.org/10.55777/rea.v15iEspecial II.4591