Percepções dos futuros professores do ensino básico sobre os desafios da educação inclusiva e o potencial pedagógico da música
DOI:
https://doi.org/10.55777/rea.v19i37.8575Palavras-chave:
Formación de profesores, Educación especial, Ensino básico, Música, MusicoterapiaResumo
As atitudes e expectativas dos professores em formação são cruciais para a consolidação de sistemas de educação inclusiva que vão além dos ideais normativos e se traduzam em práticas eficazes. Este estudo analisa as perceções de futuros professores do ensino básico (n=213) relativamente aos desafios da educação inclusiva e ao papel potencial da música. Foi utilizado um desenho exploratório de métodos mistos. Os dados foram recolhidos através de perguntas abertas e codificados utilizando análise de conteúdo temático com o ATLAS.ti, complementada por estatísticas descritivas e modelos de regressão logística no SPSS. Os resultados indicam que as limitações institucionais (por exemplo, falta de recursos, rácios aluno-professor excessivos, pessoal de apoio insuficiente) e as lacunas na formação foram as barreiras mais frequentemente citadas. Os participantes do 3.º e 4.º anos, com estágios escolares supervisionados ou especializados em Educação Especial, eram significativamente mais propensos a referir limitações institucionais. Por sua vez, o impacto positivo da música — incluindo a regulação emocional, a concentração e a expressão criativa — foi enfatizado pelas participantes do sexo feminino, por quem frequentava cursos avançados e por quem tinha experiência em estágios escolares. As análises de regressão confirmaram que o ano letivo era um forte indicador das perceções de limitações institucionais, enquanto tanto o ano letivo como o estágio escolar eram indicadores do reconhecimento dos benefícios inclusivos da música.
Downloads
Referências
Allan, A. (2025). Three Inclusion Barriers: An Examination of Elementary Music Teachers’ Preparation to Teach Learners With Exceptionalities. Journal of Music Teacher Education, 0(0). https://doi.org/10.1177/10570837241307249
Alonso, R., Araújo, P., & Delgado, P. (2023). Desafios para a participação e a inclusão numa escola burocratizada. Revista De Estilos De Aprendizaje, 15(EspecialII), 103–115. https://doi.org/10.55777/rea.v15iEspecialII.4592
Aznar-Mas, L.E., Atarés-Huerta, L., & Marin-Garcia, J.A. (2023). Effectiveness of the use of open-ended questions in student evaluation of teaching in an engineering degree. Journal of Industrial Engineering and Management, 16(3), 521-534. https://doi.org/10.3926/jiem.5620
Babbie, E. & Mouton, J. (2001) The Practice of Social Research. Oxford University Press.
Cano, M.D., & Sánchez-Iborra, R. (2016). On the use of a multimedia platform for music education with handicapped children: A case study. Computers in Human Behavior, 55(Part B), 1120–1128. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.09.063
Del Barrio, L., Casanova, O., & Vernia, A. M. (2024). Music Teacher Competences Oriented Toward Inclusive Education: An Analysis of Proposals in the Initial Pre-Service Teacher Training Phase. SAGE Open, 14(4). https://doi.org/10.1177/21582440241293599
del Valle de Moya Martínez, M., Hernández Bravo, J. A., Hernández Bravo, J. R., & Cózar Gutiérrez, R. (2009). Un estilo de aprendizaje, una actividad. Diseño de un plan de trabajo para cada estilo. Revista De Estilos De Aprendizaje, 2(4). https://doi.org/10.55777/rea.v2i4.895
Devolli, A., & Avdiu-Kryeziu, S. (2020). Music as an inclusion tool: Can primary school teachers use it effectively? Rast Musicology Journal, 10(3), 345–363. https://doi.org/10.12975/rastmd.20221032
Diego, M. G., Ferragut, E. M., & Morales, J. M. M. (2016). La relativa estabilidad de los estilos de aprendizaje en estudiantes de Magisterio: Estudio longitudinal. Revista De Estilos De Aprendizaje, 9(17). https://doi.org/10.55777/rea.v9i17.1048
Eickhoff, M., & Wieneke, R. (2018). Understanding topic models in context: A mixed-methods approach to the meaningful analysis of large document collections. Proceedings of the 51st Hawaii International Conference on System Sciences. https://pdfs.semanticscholar.org/9663/20028a68a5dd3d044f2bf1b40239aa2fcf58.pdf
Felípez-Abad, C., & Castro-Alonso, V. (2024). Trastorno del Espectro Autista en Educación Infantil: Realidades del profesorado e incidencia de la musicoterapia en el planteamiento escolar. European Public & Social Innovation Review, 9, 1–19. https://doi.org/10.31637/epsir-2024-475
Ferguson, L. E., & Lunn Brownlee, J. (2018). An Investigation of Preservice Teachers’ Beliefs about the Certainty of Teaching Knowledge. Australian Journal of Teacher Education, 43(1). https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n1.6
Gisbert Caudeli V. G., Navarro Lalanda S. & Vela González M. (2024). Alumnado con NEAE en el aula de música. Experiencia y formación del profesorado en inclusión educativa: Experience and teacher training in educational inclusion. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical - RECIEM, 21, 97-118. https://doi.org/10.5209/reciem.85719
Hassanein, E.E.A., Alshaboul, Y.M., & Ibrahim, S. (2021). The impact of teacher preparation on preservice teachers' attitudes toward inclusive education in Qatar. Heliyon, 7(9). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07925
Jiang, N., Li, H., Ju, S.-Y., Kong, L.-K., & Li, J. (2025). Pre-service teachers’ empathy and attitudes toward inclusive education: The chain mediating role of teaching motivation and inclusive education efficacy. PLoS One, 20(4), 1-18. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0321066
Kunz, A., Luder, R., & Kassis, W. (2019). Beliefs and attitudes toward inclusion of student teachers and their contact with people with disabilities. European Journal of Special Needs Education, 34(1), 92–107. https://doi.org/10.1080/08856257.2018.1474682
Lee, L., & Ho, H. J. (2017). Exploring young children’s communication development through the Soundbeam trigger modes in the ‘Holistic Music Educational Approach for Young Children’ programme. British Journal of Music Education, 34(1), 41–55. https://doi.org/10.1017/S0265051716000326
Leonard, J., Barnes-Johnson, J., Dantley, S.J., & Kimber, C. (2010). Teaching Science Inquiry in Urban Contexts: The Role of Elementary Preservice Teachers’ Beliefs. Urban Rev, 43, 124–150. https://doi.org/10.1007/s11256-010-0173-7
Martínez-Hernández, G., & Herrada, R. I. (2023). La estimulación musical como herramienta educativa para el desarrollo integral del alumnado con Trastorno del Espectro Autista en el ámbito escolar. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical, 20, 201-214. https://dx.doi.org/10.5209/reciem.81700
Metsala, J. L., & Harkins, M. J. (2019). An Examination of Preservice Teachers’ Self-Efficacy and Beliefs About Inclusive Education. Teacher Education and Special Education, 43(2), 178-192. https://doi.org/10.1177/0888406419873060
Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (2024). Enseñanzas no universitarias. Alumnado. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/servicios-al-ciudadano/estadisticas/no-universitaria/alumnado.html
Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. (2025). Estadística de estudiantes universitarios. Principales resultados. Curso 2024–2025. Gobierno de España.
Muntaner-Guasp, J. J., Mut-Amengual, B., & Pinyà-Medina, C. (2021). Formación inicial en inclusión en los grados de maestro en Educación Primaria. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, 15(2), 55–74. https://doi.org/10.14201/scero2021524927
Nzabonimpa, J. P. (2018). Quantitizing and qualitizing (im-)possibilities in mixed methods research. Methodological Innovations, 11(2). https://doi.org/10.1177/2059799118789021
Pérez Castejón, D., & Vigo Arrazola, M. B. (2024). Conceptualización de la educación inclusiva en la formación inicial del profesorado especialista: pensamiento hegemónico de la educación especial. Revista de Investigación en Educación, 2024, 22(2), 161-178. https://doi.org/10.35869/reined.v22i2.5376
Pinilla Arbex, J., & Villasana Terradillos, M. (2025). De infantil a secundaria: panorama de la educación inclusiva. Revista De Educación, 1(409), 226–242. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2025-409-697
Popping, R. (2015). Analyzing open-ended questions by means of text analysis procedures. Bulletin de Méthodologie Sociologique, 128(1), 23–39. https://doi.org/10.1177/075910631559738
Rizzo, A. L., & Pellegrini, M. (2018). L’efficacia della musica a scuola: Una rassegna delle evidenze. Italian Journal of Special Education for Inclusion, 6(1), 21–36.
Rojo-Ramos, J., Ferrera-Granados, C., Fernández-Guerrero, M., Polero, P., Manzano-Redondo, F., & García-Gordillo, M. Á. (2021). A descriptive study on the training and attitude of future teachers towards educational inclusion. Sustainability, 13(21), 11807. https://doi.org/10.3390/su132111807
Salvador, K. (2010). Who isn’t a special learner? A survey of how music teacher education programs prepare future educators to work with exceptional populations. Journal of Music Teacher Education, 20(1), 27–38. https://doi.org/10.1177/1057083710362462
Salvador, K., & Pasiali, V. (2017). Intersections between music education and music therapy: Education reform, arts education, exceptionality, and policy at the local level. Arts Education Policy Review, 118(4), 234–242. https://doi.org/10.1080/10632913.2016.1190459
Sánchez-Serrano, J. M., Alba-Pastor, C., & Zubillaga del Río, A. (2021). La formación para la educación inclusiva en los títulos de maestro en Educación Primaria de las universidades españolas. Aula Abierta, 50(2), 489–498. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-393-496
United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities [Convention]. https://www.un.org/development/desa/disabilities/convention-on-the-rights-of-persons-with-disabilities.html
United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development. https://sdgs.un.org/2030agenda
Wong, M. W., & Chik, M. P. (2022). Teaching students with special educational needs in inclusive music classrooms: Experiences of music teachers in Hong Kong primary schools. International Journal of Music Education, 40(1), 69–84. https://doi.org/10.1177/02557614211048293
Woodcock, S., Gibbs, K., Hitches, E., & Regan, C. (2023). Investigating Teachers’ Beliefs in Inclusive Education and Their Levels of Teacher Self-Efficacy: Are Teachers Constrained in Their Capacity to Implement Inclusive Teaching Practices? Education Sciences, 13(3), 280. https://doi.org/10.3390/educsci13030280
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Ao submeter o original, o(s) autor(es) declara(m) ter conhecimento e aceitar, na íntegra, a política de privacidade, bem como os direitos de autor da Revista Estilos de Aprendizagem.
A Revista Estilos de Aprendizaje oferece acesso livre e gratuito ao seu conteúdo, a fim de levar a investigação científica aos seus leitores e à sociedade em geral. Todo o conteúdo digital é de acesso livre e gratuito e é publicado sob uma licença Creative Commons:
A cessão de direitos é feita sob a licença Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0)
The Learning Styles Magazine é uma revista de acesso aberto. A publicação de artigos ou resenhas na Revista não lhe dá direito a qualquer remuneração. Da mesma forma, tanto para os autores como para os leitores, a revista é gratuita Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0).
Com Esta licença permite a reprodução e divulgação do conteúdo da revista para transmissão educativa, social e de conhecimento, sem fins lucrativos e desde que não sejam modificados, citando a origem e a autoria. A licença concedida à Revista Estilos de Aprendizaje permite a cópia e distribuição do conteúdo da revista, desde que a autoria da obra seja reconhecida, especificando correctamente o autor e a entidade editora. A obra não pode ser utilizada para fins comerciais, nem pode ser alterada, transformada ou gerada a partir desta obra. A publicação de artigos ou resenhas na Revista não dá direito a qualquer remuneração.
A Revista Estilos de Aprendizagem convida o autor/autores a aumentar a visibilidade e o âmbito dos seus artigos publicados através da sua redifusão em:
- Espaços Web e redes pessoais, bem como em reuniões e fóruns científicos
- Arquivos institucionais abertos em Universidades, repositórios educacionais e Centros de Investigação
- Redes académicas e científicas (Researchgate, Academia.edu, Plubons, etc.)
Todos estes espaços e publicações devem incluir todos os dados bibliográficos da publicação.
