Rubrica para avaliar a promoção da autorregulação da aprendizagem: estudo de validade e fiabilidade do instrumento.
DOI:
https://doi.org/10.55777/rea.v18i35.6783Palavras-chave:
Aprendizaje, Ensino Primario, Rúbrica, Socioformación, ValidezResumo
A autorregulação da aprendizagem está associada a melhores resultados académicos, a uma maior autonomia e motivação dos alunos. Foi realizado um estudo instrumental para conceber e validar um instrumento sob a forma de uma rubrica para avaliar as práticas de ensino que promovem a autorregulação da aprendizagem em alunos do primeiro, segundo e terceiro anos do ensino básico, através de: 1) revisão dos instrumentos existentes para avaliar a autorregulação da aprendizagem nos alunos; 2) conceção do instrumento do tipo rubrica; 3) revisão e aperfeiçoamento do instrumento por um grupo de 3 peritos; 4) validação do conteúdo por um grupo de 15 juízes peritos na área; e 5) análise da fiabilidade da aplicação do instrumento a um grupo piloto de 24 professores. Na avaliação por peritos, todos os itens obtiveram valores de Aiken V entre 0,71 e 0,91. O alfa de Cronbach é de 0,80. Conclui-se que a grelha é um instrumento relevante para o seu objetivo. São necessários mais estudos de validade e fiabilidade.
Downloads
Referências
American Psychological Association. (2017, 1 de enero). Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct. https://www.apa.org/ethics/code
Atmojo, S. E., Muhtarom, T., & Lukitoaji, B. D. (2020). The level of self-regulated learning and self-awareness in science learning in the covid-19 pandemic era. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 9(4), 512-520. http://dx.doi.org/10.15294/jpii.v9i4.25544
Berger, F., Schreiner, C., Hagleitner, W., Jesacher-Rößler, L., Roßnagl, S., & Kraler, C. (2021). Predicting coping with self-regulated distance learning in times of COVID-19: Evidence from a longitudinal study. Frontiers in Psychology, 12, 701255. http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2021.701255
Berridi, R. & Martínez, J. (2017). Estrategias de autorregulación en contextos virtuales de aprendizaje. Perfiles Educativos, 39(156). https://bit.ly/2r3vcG5
Blume, F., Schmidt, A., Kramer, A. C., Schmiedek, F., & Neubauer, A. B. (2021). Homeschooling during the SARS-CoV-2 pandemic: The role of students’ trait self-regulation and task attributes of daily learning tasks for students’ daily self-regulation. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24(2), 367-391. https://bit.ly/438gJ9F
Bulger, S. M., & Housner L.D. (2009). Modified Delphi investigation of exercise science in physical education teacher education. Journal of Teaching in Physical Education, 26, 57-80. https://doi.org/10.1123/jtpe.26.1.57
Cai, R., Wang, Q., Xu, J., & Zhou, L. (2020). Effectiveness of students’ self-regulated learning during the COVID-19 pandemic. Sci Insigt, 34(1), 175-182. http://dx.doi.org/10.15354/si.20.ar011
Carpenter, S. (2018). Ten steps in scale development and reporting: A guide for researchers. Communication Methods and Measures, 12(1), 25-44. https://doi.org/10.1080/19312458.2017.1396583
Carvajal, A., Centeno, C., Watson, R., Martínez, M., & Sanz Rubiales, A. (2011). ¿Cómo validar un instrumento de medida de la salud?. Anales del sistema sanitario de Navarra, 34(1), 63-72. https://recyt.fecyt.es/index.php/ASSN/article/view/10317
Chávez, G. & Merino, S. (2015). Validez estructural de la escala de autorregulación del aprendizaje para estudiantes universitarios. Revista digital de Investigación en Docencia Universitaria, 9(2). http://dx.doi.org/10.19083/ridu.9.453
CIFE (2018). Cuestionario de satisfacción con el instrumento (plantilla). Centro Universitario CIFE: México. https://bit.ly/4caTFLg
CIFE (2019). Escala Jueces Expertos (plantilla). Centro Universitario CIFE: México. https://bit.ly/4c2yZ8t
Connell, J., Carlton, J., Grundy, A., Taylor Buck, E., Keetharuth, A. D., Ricketts, T., ... & Brazier, J. (2018). The importance of content and face validity in instrument development: lessons learnt from service users when developing the Recovering Quality of Life measure (ReQoL). Quality of life research, 27, 1893-1902. https://doi.org/10.1007/s11136-018-1847-y
Córdoba, R. L. (2017). Recomendaciones sobre los procedimientos de construcción y validación de instrumentos y escalas de medición en la psicología de la salud. Psicología y salud, 27(1), 5-18. https://bit.ly/3P9V2zZ
Díaz, A., Pérez, M., González, J. & Núñez, J. (2017). Impacto de un entrenamiento en aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios. Perfiles Educativos, 39(157), 87-104. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2017.157.58442
Dignath, C. (2016). What determines whether teachers enhance self-regulated learning? Predicting teachers’ reported promotion of self-regulated learning by teacher beliefs, knowledge, and self-efficacy. Frontline Learning Research, 4(5), 83-105. https://doi.org/10.14786/flr.v4i5.247
Dignath, C., & Büttner, G. (2018). Teachers’ direct and indirect promotion of self-regulated learning in primary and secondary school mathematics classes–insights from video-based classroom observations and teacher interviews. Metacognition and Learning, 13, 127-157. https://doi.org/10.1007/s11409-018-9181-x
Dignath, C., & Veenman, M. V. (2021). The role of direct strategy instruction and indirect activation of self-regulated learning—Evidence from classroom observation studies. Educational Psychology Review, 33(2), 489-533. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09534-0
Escobar-Pérez, J. & Cuervo- Martínez, A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6, 27-36. https://bit.ly/34Dze6P
Estévez-Méndez, J. L., & Moraleda, A. (2022). Gestión del tiempo en alumnos y docentes según la percepción del profesorado durante la pandemia COVID19. Revista De Estilos De Aprendizaje, 15(Especial), 158-169. https://doi.org/10.55777/rea.v15iEspecial.4414
Flores-Rivas, V. R., & Márquez, G. L. M. (2020). Logros de aprendizaje, herramientas tecnológicas y autorregulación del aprendizaje en tiempos de Covid 19. Journal of business and entrepreneurial studies, 4(3), 102-109. https://bit.ly/4a0LJKI
Ford, C. (2018). Effective practice instructional strategies: Design of an instrument to assess teachers’ perception of implementation. Studies in Educational Evaluation, 56, 154-163. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.12.004
Gaeta, M., Gaeta, L., & Rodríguez, M. (2021). Autoeficacia, estado emocional y autorregulación del aprendizaje en el estudiantado universitario durante la pandemia por COVID-19. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 21(3), 1-24. http://dx.doi.org/10.15517/aie.v21i3.46280
García M. I., & Bustos C. R. (2021). La autorregulación del aprendizaje en tiempos de pandemia: una alternativa viable en el marco de los procesos educativos actuales. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación educativa, 12(22). https://doi.org/10.32870/dse.v0i22.914
González, J. & Pazmiño, M. (2015). Cálculo e interpretación del Alfa de Cronbach para el caso de validación de la consistencia interna de un cuestionario, con dos posibles escalas tipo Likert. Revista Publicando, 2 (2), 62-77. https://bit.ly/4a0LX4w
Haynes, S.N., Richard, D.C.S. & Kubany, E.S. (1995). Content validity in psychological assessment: A functional approach to concepts and methods. Psychological Assessment, 7(3), 238–247. https://doi.org/10.1037/1040-3590.7.3.238
Hermans, R., Van Braak, J. & Van Keer, H. (2008). Development of the beliefs about primary education scale: distinguishing a developmental and transmissive dimension. Teaching and Teacher Education, 21, 127–139. https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.11.007
Hernández, A. & Camargo, A. (2017). Adaptación y validación del inventario de estrategias de autorregulación en estudiantes universitarios. Suma Psicológica, 24(1), 9-16. http://dx.doi.org/10.1016/j.sumpsi.2017.02.001
Hernández-Mosqueda, J.; Tobón, S. & Guerrero-Rosas, G. (2016). Hacia una evaluación integral del desempeño: las rúbricas socioformativas. Ra Ximhai, 12 (6), 359-376. https://doi.org/10.35197/rx.12.01.e3.2016.24.mh
Juárez-Hernández, L. G. (2018). Manual práctico de estadística básica para la investigación. Florida: Mount Dora. http://dx.doi.org/10.24944/isbn.978-1-945721-24-3
Juárez-Hernández, L. G., & Tobón, S. (2018). Análisis de los elementos implícitos en la validación de contenido de un instrumento de investigación. Revista espacios, 39(53). https://bit.ly/3wNek81
Juárez-Hernández, L. G., Tobón, S. & Cano-Jerónimo, A. (2017, 6- 7 de octubre). Caracterización y selección de expertos para la evaluación de un instrumento de investigación [Ponencia]. II Congreso Internacional de Evaluación del Desempeño (VALORA), Cuernavaca, México.
Latipah, E., Adi, H. C., & Insani, F. D. (2021). Academic Procrastination of High School Students During the Covid-19 Pandemic: Review from Self-Regulated Learning and the Intensity of Social Media. Dinamika Ilmu, 21(2), 293-308. http://doi.org/10.21093/di.v21i2.3444
Ley Federal de Protección de Datos Personales de Posesión de los Particulares, Diario Oficial de la Federación [DOF] (20 de marzo de 2025). https://bit.ly/4c6mtVo
Lombaerts, K., De Backer, F., Engels, N., Van Braak, J. & Athanasou, J. (2009). Development of the Self- Regulated Learning Teacher Belief Scale. European Journal of Psychology of Education, 24 (1), 79-96. https://bit.ly/43awflb
Madrigal, A. (2022). Estrategias y aprendizaje autónomo. Revista de Estilos de Aprendizaje, 15(Especial), 149-157. https://doi.org/10.55777/rea.v15iEspecial.4594
Montero, I. & León, O. (2005). Sistema de clasificación del método en los informes de investigación en psicología. International Journal of Clinical and Health Psychology, 5 (1), 115-127. https://bit.ly/3Pe3yOE
Nepal, K., & KC, S. K. (2020). Teachers’ Perception of the Students’ Readiness for Self-regulated Learning during the COVID-19 Pandemic. Journal of NELTA, 25(1-2), 167-178. https://doi.org/10.3126/nelta.v25i1-2.49739
Panadero, E. & Alonso-Tapia, J. (2014). Teorías de autorregulación educativa: una comparación y reflexión teórica. Psicología Educativa, 20 (1), 11–22. http://dx.doi.org/10.1016/j.pse.2014.05.002
Pelikan, E. R., Lüftenegger, M., Holzer, J., Korlat, S., Spiel, C., & Schober, B. (2021). Learning during COVID-19: the role of self-regulated learning, motivation, and procrastination for perceived competence. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24(2), 393-418. https://doi.org/10.1007/s11618-021-01002-x
Penfield, R.D., & Giacobbi, P.R., Jr. (2004). Applying a score confidence interval to Aiken item contentrelevance index. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 8(4), 213-225. https://doi.org/10.1207/s15327841mpee0804_3
Sáez-Delgado, F., López-Angulo, Y., Mella-Norambuena, J., & Casanova, D. (2022). Prácticas docentes para promover la autorregulación del aprendizaje durante la pandemia COVID-19: escalas de medición y modelo predictivo. Formación universitaria, 15(1), 95-104. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062022000100083
Sanabria, L., Valencia, N. & Ibáñez, J. (2017). Efecto del entrenamiento en autorregulación para el aprendizaje de la matemática. Praxis & Saber, 8 (16), 35-56. https://bit.ly/3PdBY3Y
Seufer, T. (2018). The interplay between self-regulation in learning and cognitive load. Educational Research Review, 24, 116-129. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.03.004
Sun, Z., Xie, K. & Anderman, L. (2018). The role of self-regulated learning in students success in flipped undergraduate math courses. The internet and higher education, 36, 41-53. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.09.003
Tobón, S. (2017). Metodología de elaboración de una rúbrica socioformativa. CIFE. https://issuu.com/cife/docs/metodologia_rubrica_socioformativa_
Tobón, S., Guzmán, C., Hernández, J. & Cardona, S. (2015). Sociedad del Conocimiento: estudio documental desde una perspectiva humanista y compleja. Revista Paradigma, 36(2), 7 – 36. https://www.cife.edu.mx/campus/mod/page/view.php?id=5037
Tobón, S., Pimienta-Prieto, J., Herrera-Meza, S., Juárez-Hernández, L. & Hernández-Mosqueda, J. (2018). Validez y confiabilidad de una rúbrica para evaluar las prácticas pedagógicas en docentes de educación media (SOCME-10). Revista Espacios, 39 (53), 30. http://www.revistaespacios.com/cited2017/cited2017-30.pdf
Torrano, F., Fuentes, J., & Soria, M. (2017). Aprendizaje autorregulado: estado de la cuestión y retos psicopedagógicos. Perfiles Educativos, 39 (156), 160 - 173. https://bit.ly/2R9Xd9I
Uka, A., & Uka, A. (2020). The effect of students’ experience with the transition from primary to secondary school on self-regulated learning and motivation. Sustainability, 12(20), 8519. https://doi.org/10.3390/su12208519
Vandevelde, S., Vandenbussche, L., & Van Keer, H. (2012). Stimulating self-regulated learning in primary education: Encouraging versus hampering factors for teachers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 69, 1562-1571. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.099
Yusoff, M.S.B. (2019). ABC of content validation and content validity index calculation. Education in medicine journal, 11(2), 49-54. https://doi.org/10.21315/eimj2019.11.2.6.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In Handbook of self-regulation (pp. 13-39). Academic press. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50031-7
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Ao submeter o original, o(s) autor(es) declara(m) ter conhecimento e aceitar, na íntegra, a política de privacidade, bem como os direitos de autor da Revista Estilos de Aprendizagem.
A Revista Estilos de Aprendizaje oferece acesso livre e gratuito ao seu conteúdo, a fim de levar a investigação científica aos seus leitores e à sociedade em geral. Todo o conteúdo digital é de acesso livre e gratuito e é publicado sob uma licença Creative Commons:
A cessão de direitos é feita sob a licença Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0)
The Learning Styles Magazine é uma revista de acesso aberto. A publicação de artigos ou resenhas na Revista não lhe dá direito a qualquer remuneração. Da mesma forma, tanto para os autores como para os leitores, a revista é gratuita Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0).
Com Esta licença permite a reprodução e divulgação do conteúdo da revista para transmissão educativa, social e de conhecimento, sem fins lucrativos e desde que não sejam modificados, citando a origem e a autoria. A licença concedida à Revista Estilos de Aprendizaje permite a cópia e distribuição do conteúdo da revista, desde que a autoria da obra seja reconhecida, especificando correctamente o autor e a entidade editora. A obra não pode ser utilizada para fins comerciais, nem pode ser alterada, transformada ou gerada a partir desta obra. A publicação de artigos ou resenhas na Revista não dá direito a qualquer remuneração.
A Revista Estilos de Aprendizagem convida o autor/autores a aumentar a visibilidade e o âmbito dos seus artigos publicados através da sua redifusão em:
- Espaços Web e redes pessoais, bem como em reuniões e fóruns científicos
- Arquivos institucionais abertos em Universidades, repositórios educacionais e Centros de Investigação
- Redes académicas e científicas (Researchgate, Academia.edu, Plubons, etc.)
Todos estes espaços e publicações devem incluir todos os dados bibliográficos da publicação.
