Aprendizaje científico e innovación en el proyecto escolar de microbiología Mar con-Ciencia
DOI:
https://doi.org/10.55777/b50e5k82Palabras clave:
aprendizaje experiencial, metodologías de enseñanza activas, formación docente, pensamiento crítico, microbiologíaResumen
Para acercar la microbiología al alumnado de Educación Secundaria, se diseñó una propuesta educativa integral que combinó la creación de materiales especializados, una plataforma digital de apoyo, y un programa de formación docente para garantizar la implementación. Posteriormente, se aplicó durante un curso completo en 20 centros mediante dinámicas de aprendizaje basado en proyectos (ABP), trabajo cooperativo y aprendizaje experiencial. El recorrido formativo permitió al alumnado realizar el análisis de problemáticas ambientales reales, muestreos de campo, la interpretación de datos microbiológicos, la difusión pública de sus resultados, la organización del trabajo por roles, etc.
El logro de aprendizaje se evaluó con cuestionarios previos y posteriores a la experiencia, que reflejaron un avance significativo en la comprensión de los contenidos, un aumento notable de estudiantes con las valoraciones más altas y una mejora de la capacidad de aplicar el método científico a situaciones reales. Las valoraciones del profesorado y del alumnado concluyen que la experiencia favorece la responsabilidad, la autonomía, la comunicación científica y una relación más profunda con los fenómenos estudiados. Este proyecto muestra que las metodologías activas promueven aprendizajes duraderos y compromiso sostenido con la ciencia y el entorno.
Descargas
Referencias
Benoit Ríos, C. G. (2020). La formulación de preguntas como estrategia didáctica para motivar la reflexión en el aula. Cuadernos de Investigación Educativa, 11(2), 95–115. https://doi.org/10.18861/cied.2020.11.2.2994
Bhardwaj, V., Shuwei, Z., Yan Qin, Y., & Vijay, P. (2025). Redefining learning: student-centered strategies for academic and personal growth. Frontiers in Education, 10. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1518602
Butler, A. C. (2018). Multiple-Choice Testing in Education: Are the Best Practices for Assessment Also Good for Learning? Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 7(3), 323–331. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2018.07.002
Çelik, F., & Baturay, M. H. (2024). Technology and innovation in shaping the future of education. Smart Learning Environment, 11, 54. https://doi.org/10.1186/s40561-024-00339-0
Chengere, A. M., Bono, B. D., Zinabu, S. A., & Jilo, K. W. (2025). Enhancing secondary school students’ science process skills through guided inquiry-based laboratory activities in biology. PLoS ONE, 20(4), e0320692. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0320692
Delgado Rodríguez, S., García Fandiño, R., & González García, R. (2023). Estilos de Aprendizaje y Estilos de Enseñanza. Innovación educativa a través de los espacios y metodologías de enseñanza y aprendizaje en entornos STEAM: Inovação educacional por meio de espaços e metodologias de ensino e aprendizagem em ambientes STEAM. Revista de Estilos de Aprendizaje, 16(32), 1–4. https://doi.org/10.55777/rea.v16i32.6314
Durán-Aponte, E., & Durán-García, M. (2013). Aprendizaje cooperativo en la enseñanza de termodinámica: estilos de aprendizaje y atribuciones causales. Revista de Estilos de Aprendizaje, 6(11). https://doi.org/10.55777/rea.v6i11.982
Haladyna, T. M., & Downing, S. M. (1989). A taxonomy of multiple-choice item-writing rules. Applied measurement in education, 2(1), 37–50. https://doi.org/10.1207/s15324818ame0201_3
Hoffman, E. A. (2001). Successful application of active learning techniques to introductory microbiology. Microbiology Education, 2(1), 5–11. https://doi.org/10.1128/me.2.1.5-11.2001
Hung, L.-Y., Wang, S.-M., & Yeh, T.-K. (2023). Kolb’s experiential learning theory and marine debris education: Effects of different stages on learning. Marine Pollution Bulletin, 191, 114933. https://doi.org/10.1016/j.marpolbul.2023.114933
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
Long, E. M., & Gummelt, G. (2020). Experiential Service Learning: Building skills and sensitivity with Kolb’s learning theory. Gerontology and Geriatrics Education, 41(2), 219–232. https://doi.org/10.1080/02701960.2019.1673386
Mehta, M., & Mehta, N. (2023). Impact of Experiential Learning on Learning Outcomes Among Engineering Students Based on Kolb’s Model: A Netnography Study. Journal of Engineering Education Transformations, 37(2), 51–59. https://doi.org/10.16920/jeet/2023/v37i2/23149
Nassar, Y. H. B., Qaraeen, K., & Abu Naba’h, A. (2011). Secondary School Students' Perceptions of Essay and Multiple-Choice Type Exams. Dirasat, Educational Sciences, 38(1). https://api.semanticscholar.org/CorpusID:37308414
National Research Council. (2001). Knowing what students know: The science and design of educational assessment. National Academy Press.
Pamungkas, S. F., & Widiastuti, I. (2019). Kolb’s experiential learning for vocational education in mechanical engineering: A review. AIP Conference Proceedings, 2114(1), 030023. https://doi.org/10.1063/1.5112427
Rubio, C. A., López, D., Delgado, A., García, A., Domínguez, D., & Gonzalo, J. (2023). Radio navigation aids learning, from virtual to real with the kolb’s experiential learning cycle. Education and New Developments, 2. https://doi.org/10.36315/2023v2end045
Satrústegui Moreno, A., & Mateo González, E. (2023). Mejora del Pensamiento Crítico en alumnos de ESO a través del Aprendizaje Basado en Problemas en un entorno STEAM. Revista de Estilos de Aprendizaje, 16(32), 19–32. https://doi.org/10.55777/rea.v16i32.5990
Simard, C. (2023). Microorganism education: misconceptions and obstacles. Journal of Biological Education, 57(2), 308–316. https://doi.org/10.1080/00219266.2021.1909636
Toogood, C. (2023). Supporting students to engage with case studies: a model of engagement principles. Educational Review, 77(4), 1125–1139. https://doi.org/10.1080/00131911.2023.2281227
Van Akkeren, J. K., & Tarr, J. A. (2021). The application of experiential learning for forensic accounting students: The Mock Trial. Accounting Education, 31(1), 39–66. https://doi.org/10.1080/09639284.2021.1960573
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Revista de Estilos de Aprendizaje
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Con el envío del original, el/los autor/es declaran que conocen y aceptan, en su totalidad, la política de privacidad así como los derechos de autor de la Revista de Estilos de Aprendizaje.
La Revista Estilos de Aprendizaje ofrece acceso libre y abierto a su contenido de forma totalmente gratuita con el fin de hacer llegar la investigación científica a sus lectores y sociedad en general. Todos los contenidos digitales son de acceso libre y gratuito y se publican bajo licencia de Creative Commons:
La cesión de derechos se realiza bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0)
Bajo esta licencia, está permitida la reproducción y difusión de los contenidos de la revista con fines educativos, sociales y de transmisión de conocimiento, sin ánimo de lucro y siempre que no se modifiquen, se cite la procedencia y la autoría.
La licencia a la que se acoge la Revista de Estilos de Aprendizaje permite copiar y distribuir los contenidos de la revista, siempre que se reconozca la autoría de la obra, especificando correctamente el autor y la entidad editora. No se puede utilizar la obra para fines comerciales y tampoco se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
La Revista de Estilos de Aprendizaje es una revista de acceso abierto. La publicación de artículos o reseñas en la Revista no da derecho a remuneración alguna. Así mismo, tanto para los autores como los lectores, la revista es gratuita Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0).
Desde la Revista de Estilos de Aprendizaje se invita al/los autor/autores a ampliar la visibilidad y el alcance de sus artículos publicados mediante la redifusión de los mismos en:
- Espacios web y redes personales, así como en encuentros y foros científicos.
- Archivos abiertos institucionales en Universidades, repositorios educativos y Centros de Investigación.
- Redes académicas y científicas (Researchgate, Academia.edu, Plubons, entre otras).
Se requiere que en todos estos espacios y publicaciones se incluyan todos los datos bibliográficos de la publicación.
