Motivación de alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato hacia el uso de recursos digitales durante la crisis del Covid-19
DOI:
https://doi.org/10.55777/rea.v13iEspecial.2242Palabras clave:
Motivación, Recursos Digitales, Educación Secundaria, Bachillerato, COVID-19Resumen
Debido a la situación producida como consecuencia de la crisis del COVID-19, las clases presenciales en los centros educativos fueron suspendidas. Para poder seguir adelante con el curso, dichos centros se vieron obligados a organizarse y utilizar herramientas y recursos digitales que permitieran y favorecieran los procesos de enseñanza y aprendizaje. El objetivo de la presente investigación consiste en valorar el nivel de motivación que presentan los alumnos de Educación Secundaria sobre el uso de diferentes recursos digitales durante este período de crisis. Para ello, se diseñó y distribuyó un cuestionario online donde se preguntaba sobre los siguientes aspectos: clases, plataformas, grabación de vídeos de los profesores, exámenes y tutorías, todos ellos online. La muestra que se analiza es de 52 alumnos, 25 de 3º de Educación Secundaria y 27 de Bachillerato. Los resultados evidencian que la motivación de los alumnos sobre el uso de los recursos y herramientas mencionados es positiva, especialmente, en lo que respecta a las plataformas de gestión de contenidos, tareas y recursos empleados.
Descargas
Citas
Aguiar, M.V. y Cuesta, H. (2009). Importancia de trabajar las TIC en Educación Infantil a través de Métodos como las WebQuest. Revista de Medios y Educación, 34, 81-94.
Arteaga, R. y Duarte, A. (2010). Motivational factors that influence the acceptance of Moodle using TAM. Computers in Human Behavior, 26, 1632-1640.
Bonilla, J.A. (2020). Las dos caras de la educación en el COVID-19. CienciAmérica, 9(2), 89-98. Recuperado de: http://cienciamerica.uti.edu.ec/openjournal/index.php/uti/article/view/294
Brown, K.L. (2009). From teacher-centered to learner-centered curriculum: Improving learning in diverse classrooms. Education, 124(1), 49-54.
Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales, 197-206. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/75.pdf%5Cnhttp://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/75.pdf
Calero, C. (2019). La llegada de las nuevas tecnologías a la educación y sus implicacione. International Journal of New Education, 2(2). Recuperado de: https://doi.org/10.24310/ijne2.2.2019.7449
Carnoy, M. (2004). Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos. Recuperado de: http://www.uoc.edu/inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf
Castells, M. (2001). La era de la información: economía, sociedad y cultura (vol. 3). Madrid: Alianza.
Colás, P. (2002) La investigacion educativa en la (nueva) cultura cientifica de la sociedad del conocimiento. XXI. Revista de educacion, 4: 77-93.
Collis, B.; Moonen, J. y Vingerhoets, J. (1997). Flexibility as a Key Construct in European Training: Experiences from the TeleScopia Project. British Journal of Educational Technology, 28, 199-217.
doi:10.1111/1467-8535.00026
De Pablos, G. (2005). Moodle. CNICE. MEC.
Deci, E. L. y Ryan, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. In R. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation, vol. 38. Perspectives on motivation 237-288. Lincoln: University of Nebraska Press.
Deci. E. L. y Ryan, R. M. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55, 1, 68-78.
Deci, E. L.; Vallerand, R. J.; Pelletier, L. G. y Ryan, R. M. (2011). Motivation and Education: The Self-Determination Perspective. Educational Psychologist, 26, 3-4, 325-346.
Echeverría, J. (2000). Conocimiento en el medio ambiente digital. Nueva Revista, 70, 25-29.
Edmunds, R.; Thorpe, M. y Conole, G. (2012). Student attitudes towards and use of ICT in course study, work and social activity: A technology acceptance model approach. British Journal of Educational Technology, 43(1), 71-84.
Eurydice. (2011). Science education in Europe. Bruselas, Agencia Ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural (EACEA P9 Eurydice).
García-Peñalvo, F.J.; Corell, A.; Abella-García, V. y Grande, M. (2020). La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in the Knowledge Society, 21, art 12, 1-26. Recuperado de https://revistas.usal.es/index.php/eks/article/view/eks20202112/22274
Gordon, N. A. (2014). Flexible Pedagogies: technology-enhanced learning. En The Higher Education Academy. Recuperado de https://doi.org/10.13140/2.1.2052.5760
Grande, M.; Cañón, R. y Cantón, I. (2016). Tecnologías de la información y la comunicación: Evolución del concepto y características. IJERI: International journal of Educational Research and Innovation, (6), 218-230.
Gunawan; Suranti, N.M.Y. y Fathoroni (2020). Variations of Models and Learning Platforms for Prospective Teachers During the COVID-19 Pandemic Period. Indonesian Journal of Teacher Education, 1(2), 61-70. Recuperado de https://journal.publication-center.com/index.php/ijte/article/view/95/48
Hernández Requena, S. R. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 5(2), 26-35. https://doi.org/10.7238/rusc.v5i2.335
Hernández, F. (2011). Pensar en la relación pedagógica en la universidad desde el encuentro entre sujetos, deseos y saberes. Barcelona: Universitat de Barcelona.
Huang, R.H.; Liu, D.J.; Tlili, A.; Yang, J.F.; Wang, H.H., et al. (2020). Handbook on Facilitating Flexible
Learning During Educational Disruption: The Chinese Experience in Maintaining Undisrupted Learning in COVID-19 Outbreak. Beijing: Smart Learning Institute of Beijing Normal University.
Huber, G.L. (2008). Aprendizaje activo y metodologías educativas. Revista de Educación, número extraordinario, 59-81.
Jáudenes, A. y Méndez, D. (2019). La influencia del uso del "Tablet" en la motivación en ciencias de los alumnos de Secundaria. Educación y Futuro, 40, 93-107.
Johnson, R.T. y Johnson, D.W. (2008). Active Learning: Cooperation in the Classroom. The Annual Report of Educational Psychology in Japan, 47, 29-30.
Keyser, D y Middleton, J. (30 junio 2014). Fairleigh Dickinson University, Florham campus, Madison, NJ 07940, USA.
Kim, M. (2005). Ethics of pedagogy in world-becoming: contemplations on scientific literacy for citizenship. The delta kappa gamma bulletin, 52-58.
Majó, J. y Marqués, P. (2001). La revolución educativa en la era internet. Barcelona: CissPraxis.
Mei, L. (2009) Bridging disciplinary boundaries. Education Canada, 49 (3), 40-43.
Méndez, D.; Méndez, M.; Anguita, J. y Suárez, C. (2019). Motivation in the use of digital platforms for teaching and learning mathematics. Diamond Scientific Publication (ed.) Proceedings of The International Conference on Modern Research in Education, Teaching and Learning ICMET, 34-45.
Méndez, D.; Méndez, M. y Anguita, J. (2018). Motivation of 14 year-old students using tablets, compared to those using textbooks and workbooks. International Journal of Interactive Mobile Technologies (iJIM), 12, 4, 86-96.
Méndez, D. y Slisko, J. (2017). Aprendizaje colaborativo de mecánica en bachillerato facilitado con los smartphones y la argumentación. Enseñanza de ciencias, nº extraordinario, 1311-1318.
Méndez, D. y Sota, J. (2017). La influencia del uso del tablet en la motivación en ciencias de los alumnos de Primaria. Enseñanza de ciencias, nº extraordinario, 975-980.
Pintrich, P. R. y Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research and applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Merrill.
Rakes, G.C. y Dunn, K. (2010). The impact of Online Graduate Students´ Motivation and self regulation on academic procastination. Journal of Interactive Online Learning, 9(1), 78-93.
Ramos de Fernández, I.; Teppa, S. y Fernández, M.C. (2010) Las TIC en el desarrollo de competencias en estudiantes del programa de medicina. UCLA. Educare, 14 (1), 5-27.
Rodríguez, H.; Restrepo, L.F. y Aranzazu, D. (2014). Alfabetización informática y uso de los sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) en la docencia universitaria. Revista de la Educación Superior, 43(171), 139-159.
Salinas, J. (2004). Innovación docente y el uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, 1(1). Recuperado de http://rusc.uoc.edu/rusc/es/index.php/rusc/article/download/v1n1-salinas/228-1150-2-PB.pdf
Sigalés, C. y Mominó, J.M. (2009). La integración de Internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas de futuro. Barcelona: Planeta.
Sweeney, A.; Seal, S. y Vaidyanathan, P. (2003). The promises and perils of nanoscience and nanotechnology: exploring emerging social and ethical issues. Bulletin of science technology & society, 23, 236.
Viñas, M. (2017). La importancia del uso de plataformas educativas. Letras, 1(6), 157-169.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Con el envío del original, el/los autor/es declaran que conocen y aceptan, en su totalidad, la política de privacidad así como los derechos de autor de la Revista de Estilos de Aprendizaje.
La Revista Estilos de Aprendizaje ofrece acceso libre y abierto a su contenido de forma totalmente gratuita con el fin de hacer llegar la investigación científica a sus lectores y sociedad en general. Todos los contenidos digitales son de acceso libre y gratuito y se publican bajo licencia de Creative Commons:
La cesión de derechos se realiza bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0)
Bajo esta licencia, está permitida la reproducción y difusión de los contenidos de la revista con fines educativos, sociales y de transmisión de conocimiento, sin ánimo de lucro y siempre que no se modifiquen, se cite la procedencia y la autoría.
La licencia a la que se acoge la Revista de Estilos de Aprendizaje permite copiar y distribuir los contenidos de la revista, siempre que se reconozca la autoría de la obra, especificando correctamente el autor y la entidad editora. No se puede utilizar la obra para fines comerciales y tampoco se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
La Revista de Estilos de Aprendizaje es una revista de acceso abierto. La publicación de artículos o reseñas en la Revista no da derecho a remuneración alguna. Así mismo, tanto para los autores como los lectores, la revista es gratuita Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC-BY-NC-ND 4.0).
Desde la Revista de Estilos de Aprendizaje se invita al/los autor/autores a ampliar la visibilidad y el alcance de sus artículos publicados mediante la redifusión de los mismos en:
- Espacios web y redes personales, así como en encuentros y foros científicos.
- Archivos abiertos institucionales en Universidades, repositorios educativos y Centros de Investigación.
- Redes académicas y científicas (Researchgate, Academia.edu, Plubons, etc.).
Se requiere que en todos estos espacios y publicaciones se incluyan todos los datos bibliográficos de la publicación.
