Procesos Motivacionales en el aula de Educación Física: Propuesta de Unidad Didáctica de Educación Física Inclusiva.

Autores/as

  • Sandra Solaguren-Beascoa Merino Universidad de Deusto - Fundación Gaituzsport
  • Sheila Romero da Cruz Universidad de Deusto, Fundación GaituzSport https://orcid.org/0000-0002-8086-4778

DOI:

https://doi.org/10.55777/rea.v14i28.3107

Palabras clave:

Educación Física, Inclusión, Coopedagogía Motriz, Teoría de Autodeterminación, Necesidades Psicológicas Básicas

Resumen

El presente estudio muestra un doble objetivo. En primer lugar, siguiendo los principios fundamentales de la Teoría de la Autodeterminación, plantea un análisis de los procesos motivacionales que acontecen en el aula de Educación Física; en segundo lugar, tomando como soporte el enfoque educativo de la Coopedagogía Motriz y los modelos pedagógicos del Aprendizaje Cooperativo y la Responsabilidad Personal y Social, expone el diseño de una propuesta de intervención de Unidad Didáctica de Educación Física Inclusiva. Para la toma de datos se han utilizado los cuestionarios adaptados al contexto español de la Escala de Medición de las Necesidades Psicológicas Básicas (BPNES) y la Escala del Locus Percibido de Causalidad en Educación Física (PLOC Scale) con una muestra de 30 discentes, con edades comprendidas entre los 16 y 17 años, matriculados en 1º de Bachillerato. Los resultados revelan la relación positiva entre la satisfacción de las Necesidades Psicológicas Básicas (NPB) de aprendizaje y la adopción de conductas más autodeterminadas y los procesos de regulación identificada, introyectada y externa. Asimismo, los datos asocian niveles más altos de las tres NPB de aprendizaje en los chicos que en las chicas. A partir de los resultados obtenidos se diseñó una propuesta intervención de Unidad Didáctica de Educación Física Inclusiva.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Baena, A., Ruiz-Juan, F., y Granero-Gallegos, A. (2016). A cross-cultural analysis in predicting 2x2 achievement goals in physical education based on social goals, perceived locus of causality and causal attribution. Studia Psychologica, 58(1), 74.

Buceta, J.M. (2000). Psicología: Nivel 2. Madrid: Federación Española de Fútbol.

Casey, A. (2012). Cooperative Learning through the eyes of a teacher-researcher and his students. En B. Dyson, and A. Casey (eds.) Cooperative learning in physical education: a research- based approach, 75-87. London: Routledge.

Davis K. L. (2003) Teaching for gender equity in physical education: A review of literature. Woman Sport Phys. Activ. J. 12: 55–82.

Deci, E. L. y Ryan, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska symposium on motivation: Vol. 38. Perspectives on motivation (pp. 237-288). Lincoln, NE: University of Nebraska Press.

Deci, E. L., y Ryan, R. M. (2000). The “what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behaviour. Psychological Inquiry, 11, 227-268.

Deci, E. L., y Ryan, R. M. (2014). Autonomy and Need Satisfaction in Close Relationships: Relationships Motivation Theory. En N. Weinstein (Ed.), Human Motivation and Interpersonal Relationships: Theory, Research and Applications (pp.53-73). Netherlands: Springer.

Deci, E. L., y Ryan, R. M. (2016). Optimizing Students ́Motivation in the Era of Testing and Pressur: A Self-Determination Theory Perspective. In Building Autonomous Learners (pp.9- 29). Springer Singapore. doi: 10.1007/978-981-287-630-0_2.

Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia (Ed.). (2005). Hezkuntza inklusiboa ebaluatzeko eta hobetzeko gida: eskoletako ikaskuntza eta partaidetza gauzatuz. Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación de las escuelas (1a ed.). Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

Fernández-Río, J. (2001). La socialización de las personas a través del aprendizaje cooperativo en educación física. En actas del I Congreso Estatal de Actividades Físicas Cooperativas. Medina del Campo.

Fernández-Río, J. (2015, 28 de enero). El Modelo de Responsabilidad Personal y Social y el Aprendizaje Cooperativo. Conectando Modelos Pedagógicos en la teoría y en la práctica de la Educación Física [Conferencia]. IV Congreso Internacional de Educación Física y Deporte Escolar, Querétaro, México. https://cutt.ly/zt7ZOJa

Ferriz, R., González-Cutre, D., y Sicilia, Á. (2015). Revisión de la Escala del Locus Percibido de Causalidad (PLOC) para la Inclusión de la Medida de la Regulación Integrada en Educación Física. Revista de Psicología del Deporte, 24(2), 329-338. https://cutt.ly/MyFzYbq.

García, J., y Fonseca, C. (2012). La actividad física en los y las jóvenes mexicanos y mexicanas: un análisis comparativo entre las universidades públicas y privadas. MHSalud, 9(2), 1-29.

González-Cutre, D. (2009). Motivación, creencias implícitas de habilidad, competencia percibida y flow disposicional en clases de educación física. Tesis doctoral. Universidad de Almería.

González-Cutre, D. (2017). Estrategias didácticas y motivacionales en las clases de educación física desde la teoría de la autodeterminación. e-Motion. Revista de Educación, Motricidad e Investigación (8), 44-62. https://cutt.ly/hyFzU6s.

Goudas, M., Biddle, S., y Fox, K. (1994). Perceived locus of causality, goal orientations, and perceived competence in school physical education classes. British Journal of Educational Psychology, 64(3), 453-463. doi:10.1111/j.2044-8279.1994.tb01116.x.

Hellison, D. (1995). Teaching personal and social responsibility through physical education. Champaign, IL: Human Kinetics.

Hellison, D. (2003). Teaching personal and social responsibility through physical education (2nd ed.) Champaign, IL: Human Kinetics.

Hellison, D. (2011). Teaching personal and social responsibility through physical education (3rd ed.) Champaign, IL: Human Kinetics.

Huhtiniemi, M., Sääkslahti, A., Watt, A., y Jaakkola, T. (2019). Associations among basic psychological needs, motivation and enjoyment within finnish physical education students. Journal of sports science & medicine, 18(2), 239.

Johnson, R. T., y Johnson, D. W. (1994). An overview of Cooperative Learning. En J.S. Thousand, R.A. Villa and A.I. Nevin (eds), Creativity and collaborative Learning, 31-44. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.

Johnson, D. W., y Johnson, R. T. (2014). Cooperative learning in the 21st century. Anales de Psicología, 30(3), 841-851.

Johnson, D., Johnson, R., y Holubec, E. (1999), Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela, Buenos Aires, AIQUE.

Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (2013). Cooperation in the Classroom (9th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.

Joyce, B. y Weil, M. (2003). Models of Teaching. (5a edición). Nueva Delhi: Prentice-Hall.

Latane, B., Williams, K., y Harkins, S. (1979). Many hands make light the work: The causes and consequences of social loafing. Journal of personality and social psychology, 37(6), 822-832.

Lizandra, J., y Peiró-Velert, C. (2020). Las relaciones sociales y su papel en la motivación hacia la práctica de actividad física en adolescentes: Un enfoque cualitativo. Social relatedness and its role in adolescents’ motivation towards physical activity: a qualitative approach. Retos, (37), 41-47. https://cutt.ly/VyFzOpZ.

Menschik, D., Ahmed, S., Alexander, M.H., y Blum, R.W. (2008). Adolescent Physical Activities as Predictors of Young Adult Weight. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, 162(1), 29-33. Doi: 10.1001/archpediatrics.2007.14.

Merino, J. A. (2017). Diseño y efecto de un programa basado en el fomento de la responsabilidad sobre la motivación y sus consecuencias en jóvenes escolares de Educación Física [Tesis doctoral, Universidad de Murcia]. Tesis Doctorals en Xarxa.

Metzler, M. W. (2005). Instructional models for physical education. Scottsdale, AZ: Holcomb Hathaway Publishers.

Metzler, M. W. (2011). Instructional models for Physical Education. Scottsdale, AZ: Holcomb Hathaway.

Moreno, J. A., González-Cutre, D., y Chillón, M. (2009). Preliminary Validation in Spanish of a Scale Designed to Measure Motivation in Physical Education Classes: The Perceived Locus of Causality (PLOC) Scale. The Spanish Journal of Psychology, 12(1), 327-337. DOI: https://doi.org/10.1017/S1138741600001724.

Moreno, J. A., González-Cutre, D., Chillón, M., y Parra, N. (2008). Adaptación a la educación física de la escala de las necesidades psicológicas básicas en el ejercicio. Adaptation of the basic psychological needs in exercise scale to physical education. Revista Mexicana de Psicología, 25(2), 295-303. https://cutt.ly/IyFzNZQ.

Moreno, J. A., y Martínez, A. (2006). Importancia de la teoría de la autodeterminación en la práctica físico-deportiva: fundamentos e implicaciones prácticas. Cuadernos de Psicología del Deporte, 6(2), 40-54. https://cutt.ly/KyFzM7G.

Mosston, M. (1978). La enseñanza de la Educación Física. Buenos Aires: Paidós.

Owen, K. B., Smith, J., Lubans, D. R., Ng, J. Y., y Lonsdale, C. (2014). Self-determined motivation and physical activity in children and adolescents: A systematic review and meta-analysis. Preventive medicine, 67, 270-279. doi:10.1016/j.ypmed.2014.07.033.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, 3 de enero de 2015, núm. 3, 169-546. https://cutt.ly/PyFz7vl.

Reggiani, L. C. F. (2013). Necesidades psicológicas básicas, enfoques de aprendizaje y atribución de la motivación al logro en estudiantes universitarios. estudio exploratorio. Revista Estilos de Aprendizaje, 6(11).

Rutten, C., Boen, F., y Seghers, J. (2012). How school social and physical environments relate to autonomous motivation in physical education: The mediating role of need satisfaction. Journal of Teaching in Physical Education, 31(3), 216-230. doi: 10.1123/jtpe.31.3.216.

Ryan, R. M. (1991). The nature of the self in autonomy and relatedness. En J. Strauss & G. R. Goethals (Eds.), The self: Interdisciplinary approaches (pp. 208-238). Nueva York: Springer-Verlag.

Ryan, R. M. (1995). Psychological needs and the facilitation of integrative processes. Journal of Personality, 63, 397-427. doi: 10.1111/j.1467-6494.1995.tb00501.x.

Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2000a). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54- 67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020.

Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2000b). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychological Association, 55(1), 68-78. DOI: 10.1037110003-066X.55.1.68.

Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2019). Brick by Brick: The origins, development, and future of self-determination theory. Advances in motivation science, 6, 111-156. https://doi.org/10.1016/bs.adms.2019.01.001.

Sevil, J., Abós, A., Generelo, E., Aibar, Á., y García, L. (2016). Importancia del apoyo a las necesidades psicológicas básicas en la predisposición hacia diferentes contenidos en Educación Física. Importance of support of the basic Psychological Needs in predisposition to different contents in Physical Education. Retos, (29), 3-8. https://cutt.ly/myFz62k.

Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning (2nd edition). Boston, MA: Allyn and Bacon.

Standage, M., y Ryan, R. M. (2012). Self-determination theory and exercise motivation: Facilitating self-regulatory processes to support and maintain healthy and well-being. En G. C. Roberts y D. C. Treasure (Eds.), Advances in Motivation in Sport and Exercise (3er ed., pp. 233-270). Champaign, IL: Human Kinetics. doi: 10.1093/oxfordhb/9780199731763.013.0012.

Vallerand, R. J. (2007). Intrinsic and extrinsic motivation in sport and physical activity: A review and a look at the future. En G. Tenenbaum & R. C. Eklund (Eds.), Handbook of Sport Psychology (pp. 59-83): Wiley.

Vansteenkiste, M., y Ryan, R. M. (2013). On Psychological Growth and Vulnerability: Basic Psychological Need Satisfaction and Need Frustration as a Unifying Principle. Crecimiento psicológico y vulnerabilidad: necesidades básicas de satisfacción psicológica y necesidad de frustración como principio unificador. Journal of Psychotherapy Integration, 23(3), 263-280. https://doi.org/10.1037/a0032359.

Viira, R., y Koka, A. (2010). Gender effect on perceived need support from the teacher and peers in physical education. Efecto del género en la percepción de la necesidad de apoyo del maestro y los compañeros en la Educación Física. Acta Kinesiologiae Universitatis Tartuensis, 15, 101-108. https://doi.org/10.12697/akut.2010.15.06.

Vlachopoulos, S. P. y Michailidou, S. (2006). Development and initial validation of a measure of autonomy, competence, and relatedness: The Basic Psychological Needs in Exercise Scale. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 10, 179-201.

Descargas

Publicado

2021-11-02

Cómo citar

Solaguren-Beascoa Merino, S., & Romero da Cruz, S. . (2021). Procesos Motivacionales en el aula de Educación Física: Propuesta de Unidad Didáctica de Educación Física Inclusiva. Revista De Estilos De Aprendizaje, 14(28), 218–233. https://doi.org/10.55777/rea.v14i28.3107